20世纪80年代以来，在大学本位教师教育面临挑战与外部支持的共同推动下，美国大学开始主要依托本校教师教育参与课后服务的师资队伍建设。大学在全校层面通过提供相应的奖励、支持与保障，鼓励包括师范生在内的大学生志愿者参与当地课后服务；教师教育项目层面，在职前教师教育中加入课后服务的相关理论课程，并利用师范生的教育实践为课后服务输送专业师资；设计灵活高效的培训项目保障课后服务兼职教师的专业性；通过提供证书项目、颁发学位证书等方式拓宽课后服务专职教师的专业提升空间。美国大学参与课后服务师资队伍建设的实践实现了大学与课后服务之间的互利共赢，同时诠释了美国大学对服务社会职能的深刻理解与践行。（《比较教育研究》2024年9期）