基于对亚利桑那州立大学、俄勒冈大学、密歇根州立大学、特拉华大学等四所美国一流教育学院教育学博士与教育博士培养体系的对比分析，发现其在培养目标、招生录取、课程设置、学业考核等方面均存在共性特征与个性差异，对我国进一步解决两类教育博士培养趋同问题具有较好的借鉴价值。结合本土实际，应进一步优化培养目标定位，强化学生跨学科培养，注重教育博士的循证素养；完善多元评价的招录机制，增加考核内容的针对性；优化与重构课程体系，建立跨学科、体现学科特色和个性差异的课程体系；完善两类博士的分类评价，将过程性评价与总结性评价相结合，强调两类博士考核评价的学术差异性。
（《继续教育研究》2024年第12期）