目录
全球视野
英国：开启继续教育教师职前培养改革新阶段
英国大学教师教育理事会（Universities' Council for the Education of Teachers）官网5月6日发布一份关于英国继续教育教师职前培养改革动向的电子简报（newsletter）。根据简报信息，英国教育部在2023 年秋季开展公众咨询并于 2024 年 1月发布政府回应后，即将在职业教育教师培养的准入注册、课程内容标准和培训实施规范等方面推行一系列变革措施，开启继续教育教师职前培养改革新阶段。未来几周，教育部将广泛召集相关利益群体，共同讨论改革提案的细节并深入分析其潜在影响。同时，还将举办系列网络研讨会，向公众阐释改革意图并征集反馈。
此外，英国继续教育专员团队（the FE Commissioner team）近日发布《高效教学实践指南（The Powerful Pedagogy: Effective Practice Guide）》，汇集16所继续教育机构案例研究，为继续教育教师培养改革提供助力。（来源：英国大学教师教育理事会官网）
英国：政府宣布缩短教学学徒期以加速师资补充
根据英国媒体Eastern Daily Press5月9日报道，教育部（DfE）宣布从 今年8月起，研究生教学学徒期（postgraduate teaching apprenticeship，PGTA）时长将从 12 个月缩减至 9个月。官方称，缩短后的课程将保留原有高质量内容，学员完成项目后仍可获得教师资格（qualified teacher status，QTS）。同时，参与数学、科学、计算机等紧缺学科培训的准教师最高可获2.8万英镑补贴。此举旨在响应工党在竞选期间承诺的“五年内新增6500名专业教师”目标，加速向课堂输送合格教师，应对全国范围内持续恶化的师资短缺危机。教育大臣CatherineMcKinnell强调：“缩短培养周期将释放制度潜力，让更多人才投身塑造下一代的事业。”
然而，学校领导者协会（Association of School and College Leaders）秘书长Pepe Di’Iasio指出，当前学徒制的覆盖力度仍然很低，政府投入不足造成学校承担的负荷过重。教育部数据显示，2024年通过学徒制培养的教师达1400人，但仍有2800名申请者因名额限制被拒。全国教育联盟（National Education Union）秘书长Daniel Kebede指出，若不能同步改善教师留存率，新入职教师将缺乏经验导师指导。（来源：Eastern Daily Press官网）
英国：智库报告呼吁政府投入2.6亿英镑加强教师培训
英国媒体The London Standard官网4月29日报道，面对教师流失率攀升与教育质量差距扩大的双重危机，英国The Institute for Public Policy Research与The Ambition Institute联合发布报告，呼吁政府斥资2.6亿英镑作为建立全民教师培训和认证体系的“第一步”，经测算，首期投入能够在四年内覆盖75%教育从业者。
报告提出，政府应为所有教师和学校管理人员提供职业发展权益，尤其是处于贫困和边远地区学校的教师应该优先享受政府全额资助培训项目和补贴，从而缩小贫困地区学校与富裕校区的“师资质量鸿沟”。The Ambition Institute战略总监Marie Hamer指出，卓越教学对弱势学生的增益效应可达普通群体的3倍。
此报告出台之际，正值多个教师工会就薪资问题发出可能罢工的警告。全国教育联盟（National Education Union）和全国教师工会（Teacher Union）均表示，若政府不对教师薪资和培训资金进行提升，将动员抗议和罢工。（来源：The London Standard官网）
美国：三星公司Samsung Solve for Tomorrow计划赋能美国教师专业发展
三星公司官网5月7日发文介绍其所运营的Samsung Solve forTomorrow计划赋能美国教师专业发展的经验和成效。文章首先回顾了该计划15年来在赋能教育者、提升STEM教育方面的历程，然后重点介绍了今年举办的第七届Samsung Solve for Tomorrow Teacher Academy活动，该活动为近 200名教师开设三场独立虚拟工作坊，聚焦塑造 STEM教育未来的关键领域：人工智能（AI）、创业精神和设计思维。
AI 专场：为科技驱动的未来培养学生。由 Mindspark Learning 主导的“AI 揭秘”工作坊，探讨了 AI工具如何提升教学，同时探讨伦理、作弊和合理使用等问题。教育者学习了在课堂中运用AI 的实用方法，并就如何确保学生掌握负责任的 AI实践（促进伦理决策和数字素养）展开讨论。
创业专场：激发下一代创新者与创造者。BUILD.org主导的“如何将团队打造成品牌”工作坊为教育者提供了激发创业思维的工具。教师们学习了关键营销原则（人群、产品、渠道、价格、推广），以帮助学生开发兼具创新性与市场性的创意，确保其项目在竞赛结束后仍具可持续性。
设计思维专场：在问题解决中培养包容性与同理心。设计思维倡导结构化问题解决，已被从产品设计到商业咨询的众多行业所采用。Samsung Education Solutions团队主持的“面向现实问题解决的设计思维”工作坊，向教育者介绍了Solve inTime!®游戏。这一互动体验引导参与者经历“问题、研究、理解、解决、分享”五步流程，帮助他们将包容性、以人为本的解决方案应用于现实问题。工作坊强调，设计思维是在课堂中培养批判性问题解决技能的核心。
迄今为止，已有超700名教师参与 Samsung Solve for Tomorrow Teacher Academy项目。除此之外，三星向全美近4300所公立学校投入的超2900万美元技术与课堂资源，这一系列举措凸显了三星在弥合STEM教育知识与资源鸿沟方面的努力。今年夏季及下一学年，更多教师学院课程即将推出，线下活动模块也将回归。未来的教师学院课程还将继续探索AI、设计思维等前沿主题。（来源：三星公司官网）
加拿大：安大略省拟缩短教师教育项目时长以缓解师资短缺
据加拿大广播公司（Canadian Broadcasting Corporation）官网5月1日消息，多份政府文件显示，安大略省政府正考虑缩短教师职前培养年限，以应对持续恶化的师资短缺危机。文件显示，安省教育厅去年开展的专项研究，发现更长的培训周期未必能培育更优秀的教师，职前教育课程总量与教师入职后的教学成效并无显著关联。但研究同时证实，增加课堂实践时间能有效提升教师职业适应力，完成长期教学实习的教师职业稳定性高出42%。
近十年来教师供需变化
安大略省师资状况正从十年前的供过于求向供不应求转变。十年前，安大略省面临教师过剩问题，获得认证的教师首年失业率接近40%。而如今，初入职场的教师失业率已“低至统计上可忽略不计的水平”，且人们普遍认为师资短缺问题将进一步恶化，政府文件预计从2027 年起，教师需求与供应之间的缺口将进一步扩大。
文件显示，除西北地区外，加拿大所有辖区均面临教师短缺问题，各省和地区已采取多种策略应对，包括资助奖学金项目、增加教师培训名额、认可外国资质、减免学生贷款、提供助学金以及简化认证流程等。近年来，安大略省允许部分准教师作为代课教师上岗以缓解短缺。但安大略省中学教师联合会（OntarioSecondary School Teachers' Federation）主席KarenLittlewood表示，这并非理想的长期解决方案。当地教师工会示，工作条件差是造成教师短缺的一个重要原因。
回归一年制项目呼声渐起
2015年，当时的自由党政府将教师教育项目时长从一年延长至两年。据安大略省教师学院数据，招生人数从2011 年的 7600 多人暴跌至 2021 年的 4500 人。
当前，安大略省校长委员会（Ontario Principals'Council）、安大略省小学教师联合会（Elementary Teachers' Federation ofOntario）以及安大略省教师联盟（Ontario Teachers'Federation）等多个组织都在呼吁回归一年制项目。安大略省小学教师联合会主席KarenBrown表示：“项目时长带来的成本已成为许多人真正投入该项目的障碍。”安大略省教师联合会主张应在12 个月内完成三个学期的课程，包括 100 天的实习。
担忧和反对意见
针对缩短教师培养时长的提议，也有反对者指出，面对不断变化的技术、社会和心理健康问题，教师需要培养的技能和知识只会越来越复杂，而减少教师时长的做法极有可能影响教育质量和学生的未来发展。
加拿大《汉密尔顿观察家报（The Hamilton Spectator）》5月8日发表名为《How can we achieve education excellence ifwe reduce teacher training?》的文章，认为缩短教师培养时长将进一步削弱安大略省公共教育质量，以及教师的职业地位和能力。文章指出，多数欧洲及亚洲发达国家、澳大利亚、新西兰和美国均规定，公立学校教师资格认证需在基础学位之外完成两至四年的专业教师培训。而加拿大仅提供一至两年的专业教师培训，导致许多教师难以驾驭当下的课堂、解读课程大纲，也难以提升学生应达到的学习表现。文章呼吁政府应着力提升培养标准而非短视地压缩时长。文章认为安大略省职前教师培训应要求三至四年的专业教育，内容包括教育哲学与学习理论、教育心理学、儿童与青少年发展、观察与评估技能、领导力与课堂管理，以及课程设计与规划，以帮助学生掌握批判性和创造性思维技能等。（来源：加拿大广播公司、《汉密尔顿观察家报》官网）
澳大利亚：教师教育学位项目重大改革即将迎来成效评估重要节点
根据澳大利媒体The Age官网4月21日报道，澳大利亚37所高校对其280个教师教育学位项目的重大改革级即将迎来最终阶段。这项改革两年前由澳大利亚联邦各州教育部联合推动并资助。当时澳大利亚发布全国教师教育审查报告，提出14项改革建议，要求各大学在教师培养课程中强化学习科学、拼读教学、课堂管理和实时反馈技能等内容，提升初任教师的专业水平。2025年底将迎来改革效果评估重要节点。届时，政府将成立质量保证委员会，严控教师教育项目认证，未达标者将被取消资质。
尽管不少大学和师范生认为改革已取得重大成效，许多教育专家也提出担忧，认为过度强调标准化课程可能削弱教师专业自主权，呼吁单靠教师教育的课堂革命不能打造高质量师资，政府需要同步改善教师薪酬结构、心理支持及社会认同。（来源：The Age官网）
澳大利亚：澳大利亚天主教大学SUIT项目吸引更多学生进入教师教育专业
澳大利亚教育者杂志《The Educator Magazine》官网4月23日报道澳大利亚天主教大学（Australian Catholic University，ACU）通过一个名为“步入教学（Step Up intoTeaching，SUIT）”的项目成功吸引更多中学生进入教师教育专业学习。
报道称，近年来，澳大利亚学校面临日益严峻的教师短缺问题，最新数据显示，近83% 的学校受到影响。为应对这一挑战，作为全国最大的教师培训提供机构的ACU推出SUIT项目，为 11 年级和 12年级的中学生提供在春假和暑假期间学习两门大学水平教学课程的机会：《理解教与学（Understanding Learning and Teaching）》和《理解学习者及其背景（Understanding Learnersand Their Contexts）》。学生完成 12 年级学业后，可获得 ACU教学学位的有条件录取资格，已完成的课程也将获得学分认可。数据显示，该项目成效显著，2024/2025学年的招生人数较 2023/2024 学年增长超 50%。
行业重焕活力
SUIT 全国协调员Jamie Sherson表示，需求的增加表明，在全国教师短缺多年后，人们对教师职业重新产生了兴趣。“教师行业无疑正重新焕发活力，我认为这在很大程度上源于年轻人日益渴望追求有意义、有目标的职业，”谢森在接受《教育者》采访时表示，“教学提供了真正改变世界的机会——这一点与这一代人产生了深刻共鸣。从SUIT项目中，我看到学生们对这份工作的社交性和创造性特质，以及成为社区积极榜样的理念产生了积极回应。”
Sherson指出，像 SUIT这样的项目还通过展示教学的影响力、提供早期大学体验，以及在未来教育者中建立强烈的身份认同和归属感，帮助“改变关于教学的叙事”。“当学生看到自己与这个职业的契合点，当他们感受到迈出第一步时所获得的支持，他们就会开始相信这条道路的可能性。”
缩小机会差距
Sherson提到，SUIT项目的参与者中有很大一部分来自社会经济地位较低的背景，许多人是家庭中首位大学生。“SUIT基于‘天赋无处不在，但机会并非如此’的信念而建立，”“对于许多来自低收入或家庭首位大学生背景的学生来说，上大学的想法可能令人生畏。这就是为什么SUIT 从一开始就提供全方位的支持。”
作为项目的一部分，学生在课程学习期间以及课后都能获得导师指导、学术辅导和个性化跟进。“他们以一种安全且鼓励的方式接触大学生活，常常建立起持久的友谊和支持网络。重要的是，我们还与家庭、学校和支持人员密切合作，确保学生在整个体验的各个层面都感受到联结，”谢森说，“这关乎消除障碍、创建社区，并向这些学生表明，他们属于高等教育领域，而且我们会在每一步都与他们同行。”
培养有韧性的教师
2024 年 12 月，咨询公司Employment Hero发布的《2024年职场健康报告（2024 Wellness at Work）》显示，澳大利亚高中教师的病假率位居各行业之首，平均每年 8天，职业倦怠程度日益严重对该行业造成了影响。为应对这一问题，SUIT项目不仅在激发对教学的热情方面发挥关键作用，还在开始培养在该职业中蓬勃发展所需的韧性和洞察力。
“通过该项目，学生早早接触到教学的各种挑战，”Sherson说，“我们注重培养自我意识、目标设定和反思性实践，这些都是应对课堂现实的必要素养。”Sherson表示，参与者会直接听取 ACU在读学生和经验丰富的教育工作者的真实分享，让他们获得接地气的视角。同时，SUIT引入了“教学是团队合作”的理念，让学生们认识到，寻求支持、建立同行网络和维护自身健康是实现可持续且有成就感的职业生涯的关键。
为日益多样化的谆教师群体量身定制
Sherson指出，SUIT 项目专门为高中生设计，它属于ACU所提供的更广泛的路径体系的一部分，该体系旨在支持各行各业有志向的潜在教师候选人。对于从其他职业转型的人，ACU提供灵活的本科和研究生选项，包括在线学习、兼职学位和加速课程。例如，“行业领先计划（All Points to Teaching）”提供全额资助路径，让学生通过在学校的带薪实习减轻经济负担。Sherson表示，这些项目旨在使教师教育更易获得、更具响应性和可持续性。“在SUIT 继续尽早发现和培养下一代教师的同时，ACU致力于支持多样化的职业进入途径——确保无论你是 17 岁还是 47岁，都有一条清晰且受支持的从教之路。”（来源：《The Educator Magazine》官网）
新西兰：教育部长宣布三年资助计划以减轻教师经济负担
根据新西兰媒体Scoop官网4月28日消息，新西兰教育部长Erica Stanford宣布，自2025年7月起三年内，政府将全额承担幼教至中学教师的注册费及执业证书费用，减轻教师的经济负担。此举预计惠及全国4万名教育工作者，旨在应对当前教育系统面临的严峻师资缺口。官方数据显示，今年小学教师短缺750人，中学教师缺口500人，幼教领域亦面临人力危机。
该政策受到教育界广泛欢迎，新西兰幼教联盟（Te Rito Maioha）首席执行官Kathy Wolfe指出，此举释放出重视教育人才的积极信号，但同时必须警惕教师从业资质放宽和专业性弱化的风险。（来源：Scoop官网）
新西兰：政府拟推行师范生数学能力标准化测试
根据新西兰广播电台（Radio New Zealand）官网4月22日消息，新西兰教育部拟推行的教师准入数学能力测试引发教育界担忧。新西兰教育部此前出台新规：为提升新西兰数学教学水平，自2026年起，申请一年制研究生项目（以英语为教学语言）的准教师需通过“成人读写算能力评估工具（Literacy and Numeracy for Adults Assessment Tool）”测试，2027年该测试将扩展至本科等多学年课程。
然而不少教师教育机构警告，此举或吓退存在“数学恐惧”的潜在从业者，可能使部分院校和专业生源锐减50%，加剧本就严峻的师资短缺问题。也有教师教育者和学者指出，数学能力测试的内容和时间安排不合理，它可以成为教师准入资格的一环，但是不应该成为教师教育项目的毕业要求。
教育委员会回应称，将会和教育部密切契合监测政策影响，必要时调整实施方案以达到最好效果。（来源：新西兰广播电台官网）
政策导向
教育部、国家发展改革委联合启动实施教师教育能力提升工程
据教育部官网5月8日消息，教育部、国家发展改革委联合印发《关于组织实施教师教育能力提升工程的通知》（以下简称《通知》），对“十四五”到“十五五”期间完善中国特色教师教育体系、进一步提升教师教育能力有关工作作出部署。
实施教师教育能力提升工程，是落实习近平总书记关于健全中国特色教师教育体系重要指示精神，推进教师教育高质量发展、培养高水平教师的重要举措。《通知》立足教育强国建设新要求，围绕重点支持建设一批高水平教师教育院校，打造支撑引领中国特色教师教育体系高质量发展的核心引擎与战略支柱目标，突出重点、强化布点、凸显特点、把好节点，以培养未来教师科学能力、实践能力为重点，硬投资和软建设相结合，全面提升教师教育能力，着力建设具有中国特色、一流水平的教师教育学院、学科专业和课程，构建自主的教师教育学科体系。
《通知》从构建教师人才培养新模式、搭建教师教育研究新平台、夯实教师教育改革新支撑、建设引领服务社会新高地及开创教育国际交流新局面等5个方面对建设单位提出要求。统筹利用中央预算内投资、超长期特别国债、地方政府专项债券等现有资金渠道，强化对建设单位相关基础设施建设等的资金保障，并在“双一流”建设、人才工程项目、科研平台等方面给予政策支持。
教育部、国家发展改革委根据教师培养需求，规划教师教育院校建设布局，明确建设单位的基本条件，强调属地对建设单位的指导和支持，根据院校的具体实施方案，按照成熟一批、推进一批的思路，分批次支持一批高水平教师教育院校建设。（来源：教育部官网）
教育部等九部门发布《关于加快推进教育数字化的意见》明确提出将数字素养融入教师教育课程体系
根据教育部官网4月15日消息，为贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，以教育数字化为重要突破口，开辟教育发展新赛道和塑造发展新优势，全面支撑教育强国建设，教育部等九部门联合发布《关于加快推进教育数字化的意见》。内容如下：
一、总体要求
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会及全国教育大会精神，全面落实习近平总书记关于教育的重要论述特别是关于教育数字化的重要指示精神，深入实施国家教育数字化战略，坚持应用导向、治理为基，秉承联结为先、内容为本、合作为要，聚焦集成化、智能化、国际化，扩大优质教育资源受益面，促进人工智能助力教育变革，加快形成泛在可及的终身教育体系，助力建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，为有效应对新一轮科技革命和产业变革、加快建设教育强国提供有力支撑。
工作中要做到：坚持立德树人，牢牢把握正确政治方向和价值导向，提高网络育人能力。坚持应用导向，以深度应用引领教育高质量发展。坚持数字赋能，推动教育理念、教学模式和教育治理整体性变革。坚持以人为本，着力培养学生高阶思维、思考判断能力、实践能力。坚持改革创新，主动顺应人工智能等新技术发展趋势，健全适应数字化发展的制度体系。坚持统筹规划，试点先行，强化部门协同、央地联动、区域协调，鼓励社会参与。坚持安全发展，筑牢可信可控安全屏障。坚持开放合作，深化国际交流，增强中国数字教育全球影响力。
二、深入推进集成化，建强用好国家智慧教育公共服务平台
（一）完善国家智慧教育“四横五纵”平台资源布局。以国家智慧教育公共服务平台（以下简称国家平台）为枢纽，集成各级优质平台、资源、服务，逐步实现入口统一、资源共享、数据融通。围绕基础教育、职业教育、高等教育、终身教育四大领域和德智体美劳五大版块建设汇聚精品资源。鼓励各地各校、行业企业发挥优势开发精品资源。基础教育建设覆盖国家课程教材、适配不同学情的精品课程资源和科学教育、文化艺术资源。高等教育、职业教育建设覆盖各学科的精品数字课程、虚拟仿真实习实践、学位论文与实践成果等资源。增加思政、体育、美育、劳动教育、特殊教育、语言文字等资源供给。建设覆盖家庭教育、社会教育、老年教育、职业能力提升等终身教育资源。提升平台智能化水平，增强平台开放性，创新资源新形态，增强资源交互性，实现个性化智能推荐。完善资源开发、上线、应用、评价和退出全生命周期管理机制。建立资源评价标准，分级分类开展动态评价，完善专家评估和用户反馈机制，实行数字资源收录和收藏证书制度，推进资源精品化、体系化、专业化，构建高质量资源供给生态。
（二）持续升级国家平台公共服务功能。推动“高效办成一件事”，扩大教育公共服务“一网通办”事项。优化招生入学、考试评价、学籍查询、学历学位认证、教师资格查询、普通话等级证书查询等服务，优化国家大学生就业服务平台，为大学生实习就业和行业企业招聘提供优质服务。优化出国留学全程在线服务，提升便捷性。
（三）推进国家平台全域深度应用。制定工作指南，明确省市县校各级工作重点和推进机制，遵循不同学段特点和规律制定应用策略，提升应用成效。推动各省（区、市）制定整体推进区域教育公平优质发展数字化解决方案，实现省内平台、资源、服务与国家平台互联互通。深入实施“同上一堂好课”、慕课西部行2.0计划、读书行动等，倾斜支持农村地区、民族地区、脱贫地区。推进“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”常态化应用，拓展备课授课、作业管理、班级管理、考核评价、家校沟通、课后服务等高频场景应用。深化名师线上工作室等建设，完善在线教研机制。
（四）推进教育数据集成和有效治理。建好国家教育大数据中心，统一数据标准和接口标准，建设跨层级、跨地域、跨部门教育数据共享网络，畅通数据循环。推动教育与国家人口、空间地理、经济社会、行业产业等数据互联互通。加强数据集成，打通学校、学生、教师全链条管理信息系统，逐步实现“一数一源”，深挖教育数据富矿，构建大数据赋能教育治理新体系。
（五）加快构建终身学习公共服务体系。加强学习型社会数字基础设施建设，推动构建泛在可及的终身教育体系。加快出台资历框架标准，建设国家学分银行，促进学历教育和非学历教育纵横贯通。加快建立学习成果认证机制，探索建立基于学分制的终身学习学历学位授予机制。建好国家智慧教育平台终身教育板块。加快建设新形态国家数字大学，探索线上非学历、学历教育学分认证及学历学位授予新机制。完善国家开放大学体系，建好国家老年大学。
三、全面推进智能化，促进人工智能助力教育变革
（六）加强人工智能等前瞻布局。加快建设人工智能教育大模型。完善教育领域多模态语料库，构建高质量自主可控数据集。强化算法安全评估，确保正确价值导向。布局一批前瞻性研究课题，有序开展人工智能应用试点，探索“人工智能+教育”应用场景新范式，推动大模型与教育教学深度融合。推动思政、科学教育、美育、心理健康等领域及数学、物理等基础学科专题大模型垂直应用，培育应用生态。
（七）推动学科专业数字化升级和科研范式变革。面向数字经济和未来产业发展，优化高等教育学科专业设置，超前布局数字领域学科专业，一体化推进人才培养、科技创新、技术研发和成果转化。面向先进制造业和现代服务业数字转型需要，动态调整职业教育专业，赋能产教深度融合，服务“一体两翼”建设和高技能人才培养。以人工智能技术推动科研范式变革，提高科研组织效率，提高成果转化效率，衍生学科增长点，助力建设一批新兴学科、交叉学科。
（八）推动课程、教材、教学数字化变革。完善知识图谱，构建能力图谱，深化教育大模型应用，推动课程体系、教材体系、教学体系智能化升级，将人工智能技术融入教育教学全要素全过程，推动科技教育和人文教育融合。统筹推进大中小学人工智能教育一体化，建设“通用+特色”高校人工智能通识课程，建设一批高校智慧课程，开好中小学信息科技相关课程，鼓励开设人工智能特色课程。制定数字教材建设和管理指导意见，分领域分专业研发一批示范性精品数字教材，支持地方、学校和企业开发数字教材。探索建设云端学校、智造空间、未来学习中心，建设“人工智能+X”国家级实验教学中心，构建新型教学组织形态，促进学习方式变革。构建“一站式”数智学生社区。通过智能学伴、数字导师等探索人机协同教学新模式，实现人工智能驱动的大规模因材施教，提高教育教学效率和质量。
（九）以师生为重点提升全民数字素养与技能。深入实施提升全民数字素养与技能行动纲要，提升网络文明素养、数字道德伦理。制定完善师生数字素养标准和人工智能应用指引，开展素养提升实践活动和调查评估，提升数字素养与人工智能应用水平。建立大中小学衔接的数字素养培育体系，将数字素养纳入综合素质评价。深化人工智能助推教师队伍建设行动，将数字素养融入教师教育课程体系。建立轮训制度，提高教育管理干部、学校管理者数字素养。
（十）全面支持教育决策和治理。加快建设“教育数字地图”，支持开展趋势预测、规划决策、风险预警。建设基础教育学位预测预警模型，支持优化教育资源布局。建设国家人才供需对接大数据平台，支持动态调整优化专业布局、学科设置和招生规模，促进毕业生高质量充分就业。建设全国学科大数据信息资源库，建立基于大数据的学科发展监测体系。提高教育财务数字化信息化管理能力，加强教育经费使用监管。
（十一）赋能教育评价改革。建立基于大数据和人工智能支持的教育评价机制，面向学校、教师、学生等不同主体，完善结果评价，开展多维度的过程评价、增值评价和综合评价。推动实现教学全过程、发展全要素伴随式数据采集，开展精准画像。强化全面发展育人导向，推进数字化赋能考试评价改革。推进高等教育自学考试等考试的数字化试点。实现高校教学、科研、管理、服务数据共享，推动院校、学科、专业评估数字化转型。
四、大力推进国际化，持续增强数字教育国际影响力
（十二）推动数字教育资源国际共建共享。搭建多边、多层级的数字教育国际合作对话机制，构建数字教育国际合作体系。建好国家平台国际版，丰富国际课程资源，加强与有关国家和国际组织平台对接，探索设立国别专区。持续实施“慕课出海”行动，推动与国外知名高校共建高水平课程。赋能“鲁班工坊”等职教出海项目建设，依托职教海外办学机构、高校海外学习中心、企业海外培训中心等为发展中国家培养“数字+技能”复合型人才。丰富中文数字学习资源，建好中文联盟，提升国际中文教育覆盖面。
（十三）打造具有全球影响力的数字教育品牌。持续办好世界数字教育大会、世界慕课与在线教育大会、国际人工智能与教育会议，建好用好世界数字教育联盟、世界慕课与在线教育联盟。办好数字教育国际期刊，遴选数字教育全球示范案例，定期发布中国智慧教育蓝皮书、全球数字教育发展报告及指数、世界高等教育数字化发展报告及指数，推动形成教育数字化转型发展的世界样板。
（十四）赋能人才国际化培养。合作共建数字课程、数字实训基地与虚拟实验室，推进人才国际化联合培养，加强开放科学和技术合作。建立数字学习学分互认机制，依托国家数字大学与国外高校开展数字学历互认试点，探索人才培养新路径。建好数字教育海外学习中心，重点支持面向发展中国家开展数字技术能力培训。共建教育数字化国际智库，培养国际智库人才。
（十五）积极参与全球数字教育治理。主动参与数字教育相关国际组织，积极与联合国教科文组织、经济合作与发展组织、二十国集团、金砖国家、上海合作组织等合作，推动建立国际数字教育发展共同体。积极参与数字教育国际议程、规则、标准制定，推动国家智慧教育平台、师生数字素养、数字教育安全伦理等方面标准成为国际共识。
五、健全教育数字化保障体系
（十六）完善基础设施。积极运用“两新”等国家支持政策，升级教育数字化基础设施。推动公共网络、算力和云资源向教育应用倾斜。建立区域、高校算力资源共享机制。推进智慧校园标准化建设，逐步普及教学智能终端。推进IPv6规模部署及应用，推动中小学校合理扩容出口带宽，满足教育需求。引导学校支持网络基础设施建设，逐步实现校园无线网覆盖。加快建设教育专网，探索建设教育行业云，有序推动教育应用上云。
（十七）健全标准规范体系。加快推进教育数字化标准制修订，形成覆盖数字教育软硬件环境、平台工具、数字资源、教育数据、网络安全等方面标准规范。加强教育平台对中文编码字符集强制性国家标准的支持。制定平台管理、支持服务质量保障标准。推动国家、地方、行业、企业、团体有关教育数字化标准的有机衔接。
（十八）建立多元投入机制。坚持公益性原则，发挥政府主导作用，建立政府、社会、企业共同参与的多元投入机制。做好教育新型基础设施建设、购买优质数字资源和服务等经费保障，对农村、边远地区视情给予倾斜支持。基础电信企业对各级各类学校的网络使用资费给予优惠。统筹利用市场融资等多种渠道，引导社会资本支持教育数字化发展。学校加强经费统筹，保障教育数字化支出。构建全国统一的数字教育资源供给大市场，引导企业研发符合应用需求的数字化教育产品和解决方案，保护资源贡献者知识产权。
（十九）建立应用评价激励机制。坚持以应用为导向，分级分类开展教育数字化建设应用成效评价，纳入学校办学水平评估。在国家教学成果奖等设立数字教育项目，将数字化应用作为申请国家有关教育教学奖项的前置条件，纳入学校和教师评优评先内容。发布国家教育数字化年度报告。
六、筑牢教育数字化安全屏障
（二十）保障重点平台高质量运行。提升关键信息基础设施、平台体系保障能力。严格资源内容审核制度，落实平台主体责任，坚持提供必审、上线必审、更新必审、审必到位原则，确保政治性、导向性、科学性、适用性、规范性、时效性、公益性。构建多部门协同的重点时期保障机制，定期组织开展安全评估和检测。
（二十一）构建网络安全防护体系。依托国家网络身份认证公共服务，建立教育领域身份和数据可信体系，强化实名管理。全面落实教育数据全生命周期安全防护，强化核心和重要数据防篡改、防泄露、防滥用能力。加强未成年人个人信息保护，组织开展个人信息保护合规审计。全面落实网络安全责任制，做好网络安全等级保护。
（二十二）强化人工智能安全保障。建立“人工智能+教育”安全保障制度。落实人工智能算法与大模型备案机制，探索建立算法安全评估制度，有效规避网络攻击、信息茧房、算法霸权、依赖成瘾等问题。坚持以人为本、智能向善的数字伦理准则，加强对智能教育产品、工具、服务监管，规范人工智能应用进校园管理。
七、加强组织实施
健全教育数字化领导体系、运维机制和评价机制。建立跨部门协调机制，教育部门负责制定总体方案，具体推进实施；网信、公安部门负责加强教育数字化领域意识形态和网络安全、数据安全、个人信息保护监管及信息技术发展应用，打造健康向上网络环境；发展改革、财政部门负责对教育数字化项目和经费予以支持；科技部门负责加强重点领域科研布局，以人工智能技术推进科研范式变革；工业和信息化、数据管理部门负责推动教育数字化基础设施建设、数据互联互通；人力资源社会保障部门负责制定国家资历框架，协同推进终身教育体系建设。各地各校把教育数字化作为一把手工程，省级教育部门加强统筹实施，抓好系统培训和领导力培训，提升认知能力和执行能力，结合实际制定实施方案，大胆试点，积极开发个性资源，推进创新应用，探索教育数字化助推教育公平优质发展新路径和教育教学新方法、人才培养新模式。建好教育数字化专家咨询委员会，加强研究和指导。建设高素质专业化教育数字化管理和技术支持队伍。宣传推广各地各校有效做法和经验。（来源：教育部官网）
教育部基础教育教学指导委员会发布中小学人工智能通识教育两份指南明确提出将人工智能教育教师培养纳入培训计划
根据新华网5月13日报道，教育部基础教育教学指导委员会日前发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》（以下简称《通识教育指南》）和《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下简称《使用指南》）。此次发布的两项指南是科学规范推进人工智能全学段教育、进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措，为全球教育领域应对技术变革贡献中国方案。
《通识教育指南》旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，以培养学生适应智能社会的核心素养。小学阶段注重兴趣培养与基础认知，初中阶段强化技术原理与基础应用，高中阶段注重系统思维与创新实践，通过知识、技能、思维与价值观的有机融合，培育四位一体的人工智能素养。
《使用指南》紧密围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场景，明确各学段使用规范，确保技术安全、合理、有效地辅助教学、促进学生个性化学习、推动教育管理智能化。在“政—校—企—家—社”多方协同下，既释放技术赋能教育的创新潜能，又筑牢教育主阵地的价值根基。
生成式人工智能在中小学教育中有哪些核心应用场景共包括三类：
第一类应用场景是促进学生成长。通过智能学伴系统生成多维诊断报告，精准匹配分层学习资源，支持学生自主规划学习路径、优化学习进程管理，提升学生自主学习能力；发挥人工智能伴读系统的功能优势，精准追踪和分析阅读轨迹、提供交互式导读服务，并通过动态绘本、多方言有声书等多元载体，深入推进优秀传统文化传承等。
第二类应用场景是辅助教师教学。教师可利用生成式人工智能自动生成教学设计，为不同层次和能力的学生提供量身定制辅导方案和资料列表，实现大规模个性化教学等。
第三类应用场景是支撑教育管理。助力校务智能化，基于生成式人工智能技术优化学校行政部门的日常管理与协同办公流程，在严格遵守数据隐私保护的前提下，辅助事务处理与资源整合；助力教育资源均衡化，为偏远地区学校自动生成适配本地课程大纲的教案、习题及多媒体素材，支持多语言与无障碍格式等。
“分学段差异化应用”是《使用指南》的一个关键词。根据教育部基础教育教学指导委员会负责人介绍，“小学阶段学生在教师、家长的帮助下适切使用开放式内容生成功能，防止不合理使用影响学生知识建构与思维发展，教师在课内有效开展人机协同教学；初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析，指导学生交叉验证生成内容的合理性；高中阶段可结合技术原理开展探究性学习，引导学生自主评估生成内容的社会影响。”
为防范学生因过度依赖生成式人工智能而弱化独立思考能力，《使用指南》还从制度规范、教学引导与角色定位等维度建立系统性防范机制。一方面，明确禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，并限制在创造性任务中滥用人工智能，从源头上杜绝“代劳式”使用行为。另一方面，强化教师引导职责，要求教师在教学实践中积极开展批判性思维训练，通过组织学生分析人工智能生成文本的逻辑缺陷等，培养学生对技术输出内容的甄别能力，切实提升信息处理的自主性。
据悉，教育行政部门将通过以下措施统筹推进人工智能通识教育：一是强化规划引领。结合区域特色制定差异化推进方案，加强顶层设计和部门协同，建立多部门联动工作机制，为人工智能教育提供政策支持和资源保障。二是建设基础设施。加大对人工智能教育基础设施的投入，分批设立中小学人工智能教育基地，升级优化现有的数字化教学环境和设施设备，推动高校、科研院所和企业的人工智能实验室等场馆向中小学开放。三是充实师资队伍。将人工智能教育教师培养纳入培训计划，提高教师专业化水平。积极引进高校、科研院所和企业专业人才担任兼职教师，优化师资队伍结构，为教学质量提升筑牢根基。四是推进试点示范。鼓励有条件的地区先行先试，探索人工智能通识教育创新实践模式，建立试点学校创新实践共同体，推动人工智能通识教育高质量发展。五是统筹城乡发展。加大对农村和边远地区学校的支持力度，推动优质教师资源流动，利用国家平台实现城乡学校课程互联互通，缩小城乡人工智能通识教育差距。六是健全评价监测。建立学生人工智能素养动态监测与评价体系，科学评估教育成效，推动专业化、规范化发展。七是加强安全管理。制定数据安全管理规范，明确隐私保护机制，确保数据安全合规使用和师生权益保护。（来源：新华网）
教育部启动实施全国县域普通高中头雁教师岗位计划着力建设高素质专业化县中教师队伍
为全面落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，培养一批县域普通高中（简称县中）领军教育教学人才，教育部办公厅4月30日印发《关于实施全国县域普通高中头雁教师岗位计划的通知》。
《通知》指出，设立县中头雁教师岗位，由政治素质过硬、业务素质精湛、育人水平高超、组织协调能力突出的县中优秀教师担任，支持鼓励他们建立工作室，搭建交流成长平台，成立县域内学科专业发展共同体，开展有组织科研，创新教育理念，钻研教学方法，辐射带动县中教师队伍建设。头雁教师岗位计划实行聘期制管理，每批聘期3年，首批共600人。头雁教师要充分发挥示范辐射作用，引领教育教学改革，提升教师数字化能力，加强对工作室成员教师培养和指导，着力打造县域一体化教师发展团队。
《通知》对实施范围、时间、推荐条件、推荐流程等作出安排，要求各省级教育部门切实做好组织实施，强化专业支持，加强工作保障。教育部将协调有关方面为工作室提供“同步课堂”音视频设备，并对中西部地区（含东北地区）工作室给予经费支持，对成效突出的省份在教师队伍建设重大改革试点、重大工程项目建设中予以倾斜，对参与支持头雁教师的高校和个人以及头雁教师本人给予相关倾斜激励，着力建设一支高素质专业化县中教师队伍，为推动教育高质量发展提供有力人才支撑和根本保障。（来源：教育部官网）
地方要闻
北京市：教育家型教师涵养计划项目顺利推进
据北京师范大学教师教育研究中心4月28日消息，为深入贯彻中央精神和北京市委政府的教育决策部署，切实落实习近平总书记关于教育的重要论述，秉承教育家精神铸魂强师，推动首都基础教育高质量发展，教育部普通高等学校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心（以下简称“中心”）携手北京市教育委员会共同设计推进北京市教育家型教师涵养计划项目，以提升首都地区教育家型教师学术领导力为核心使命，致力于在三年时间内，借助多元培养路径，全方位塑造学员的学术研究力、成果产出力、教育服务力和学术交流力，助力其成长为引领教育革新的教育家型教师，促进教育思想的创新与发展，提升教育社会影响力，并在国际教育领域中发出中国声音，贡献中国智慧。
在前期推进基础上，本学期项目继续安排导师团入校指导活动，对学员进行针对性指导，帮助学员更深刻地理解教学实践，挖掘研究本质；凝练研究成果，形成学术文章；培育基础教育成果奖，提升研究影响力。2025年4月，中心李琼教授、裴淼教授以及叶菊艳副教授分别带领研究团队前往门头沟区大峪第一小学、中关村中学以及北京市第二十二中学开展深度入校进班指导活动，精准对接计划目标，组织听课、指导研讨、主持复盘，基于具体的教育教学实践与学员进行讨论，为学员解惑，帮助其凝练教育思想，并鼓励形成可推广的育人案例合集。
导师入校指导活动作为项目的关键实践环节，精准锚定教师成长的关键节点，为达成项目目标提供有力支撑。同时，理论导师深入校园、走进班级，也是高校学术资源与一线教育深度融合的成功范例，是北京市中小学教育家型教师涵养计划在基层学校的有力实践，可以为教师们提供宝贵的学习与成长契机，促使教师不断更新教育理念、提升教学能力、增强学术素养，加速向教育家型教师进阶。
未来，中心项目组将继续组织导师入校指导，持续深化与基层学校的合作，充分发挥专业优势，深度参与涵养计划，通过不断探索创新，为首都基础教育高质量发展注入源源不断的动力，为教育强国建设筑牢坚实根基。（来源：北京师范大学教师教育研究中心官网）
天津市：出台《加强中小学教师人工智能应用的指导意见》构建中小学教师人工智能素养框架
据中国教育新闻网4月27日报道，为探索人工智能赋能教师专业发展新路径，促进人工智能助力教育变革，天津立足“全国基础教育综合改革实验区”定位，出台《加强中小学教师人工智能应用的指导意见》（以下简称《意见》），并同步制定《中小学教师人工智能应用指南（试行）》（以下简称《指南》）。
《意见》以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，明确四项基本原则、三年发展目标、六个核心任务及组织实施举措。
《意见》着重强调育人为本、融合创新、安全规范、协同发展的四项原则，并强调需注重伦理规范，强化数据安全与隐私保护，以构建安全可靠的智能教育环境。
《意见》明确，到2025年，教师人工智能素养体系形成；到2026年，人工智能教育应用深度推进；到2027年，基本建成适应智能教育发展需求的教师人工智能应用支持体系，教师人工智能素养与应用能力显著提升，教育教学模式创新取得实质性突破。
《意见》指出，核心任务包括构建教师人工智能素养标准体系、探索人机协同教育教学创新模式、强化人工智能教育应用安全治理、建立人工智能教育应用评价机制、完善人工智能应用分层培训体系、培育人工智能教育示范引领团队。
《指南》详细阐述了“六维三阶”天津市中小学教师人工智能素养框架，该框架涵盖6个一级维度、14个二级维度及43个具体三级维度。“三阶”是指三阶发展水平，即每个三级维度分别对应“认知与应用（全体教师）”“深化与创新（骨干教师）”和“精通与引领（专家型教师）”三阶水平。
《指南》依据课程思政、教学应用、专业发展、班级管理、家校协同等五大领域，精心设计了26个教师人工智能常见应用场景，同步设计培训课程大纲，开发培训资源。（来源：中国教育新闻网）
陕西省：开展2025年陕西省教师教育改革与教师发展研究项目申报工作
陕西省教育厅3月27日发布通知，根据《陕西省教师教育改革与教师发展研究项目管理办法（试行）》，开展2025年陕西省教师教育改革与教师发展研究项目（以下简称“教师项目”）申报工作。项目部分重要信息如下：
一、工作目标
深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，落实全国教育大会精神，围绕教育强国和教育强省建设目标，聚焦教师教育和教师专业成长关键问题，从提升教育教学能力，优化培养培训体系等着手，开展前瞻性研究，为教师教育改革创新和教师队伍建设提供科学依据。支持创新性研究，鼓励青年和骨干教师参与，发掘、培养具有教育家精神和实践能力的教育名师名家，为人才队伍建设提供支撑。
二、立项类别和范围
（一）立项类别。分为面上项目和专项项目两大类。
1.面上项目类
（1）重点项目。立足前瞻性和先进性，着眼国家教师教育和教师队伍建设全局，研究我省教师教育重大现实问题和理论前沿问题进行研究，研究成果对推进全省教师教育改革和教师职业发展有较强的理论指导意义和推广应用价值。
（2）一般项目。具有针对性和实效性，立足我省教师教育具体问题进行研究，研究成果有较强的实践意义和可操作性。
2.专项项目类
（1）揭榜挂帅项目。针对教师教育和教师发展的迫切性关键难题，通过揭榜挂帅机制，面向社会公开征集解决方案，吸引高校、科研机构、中小学校广泛参与。研究成果应用于教师教育和教师培养培训实践，提升教师队伍整体素质，推动教育质量提升。
（2）智库项目。立足我省教师工作具体问题进行资政建言研究，研究成果有较强的实践意义和可操作性。
（3）人才专项项目。面向入选教育部新时代“双名计划”培养对象、陕西省基础教育教学名师和骨干校园长培养对象征集研究项目，开展相关研究。（来源：陕西省教育厅官网）
浙江省：开展“人工智能+教育”行动提出将建设教师智能研修中心
据中国教育新闻网4月29日消息，浙江省发布推进“人工智能+教育”行动方案，提出到2029年，实现人工智能教育基础设施的基本覆盖，各级各类学校广泛普及人工智能教育。
方案明确，要升级“人工智能+教育”基础环境。探索建立全省教育系统算力共享机制，集成高性能计算节点、高速网络互联及智能调度系统，升级“教育魔方”智能中枢能力。研发浙江教育垂类大模型、教育智能体应用开发平台，探索大模型赋能应用机制。建成浙江省教育大数据中心，完善契合人工智能发展的教育数据管理机制，实现教育数据全量集成、多维融合与综合治理。健全智能教育数据标准规范体系，汇聚教学、科研、管理等场景多模态数据，构建广覆盖、高质量的教育行业语料库，打造智能数据体系。
建设人工智能教育重点应用场景，把人工智能教学空间作为智慧校园建设的重要方向。设计智能教育应用体系总体架构，优化“学在浙江”平台体系，深化教师智能研修平台建设，运用人工智能技术迭代智慧教育平台，为师生提供智能答疑、智能测评、智能学伴等服务。推进数字学习空间应用，集成学生智能学伴，规划学习路径，推送学习资源，支撑大规模个性化学习。运用人工智能打破部门与区域界限，组建“数字学校”，优化项目探究型、自主学习型等多种教育新场景。
此外，行动还强调推进学生人工智能教育，持续加强人工智能领域相关学科建设，鼓励高校建设人工智能学院。依托浙江省人工智能学院平台，面向高校遴选优秀研究生，将学历教育融合到研发实训过程。针对不同教育阶段和教育类型，研究开发适切的人工智能教育课程。推动高校、科研院所和企业的人工智能实验室等场馆向中小学开放，共享人工智能教育资源。在师资层面，浙江将编制中小学及高校教师人工智能必备素养手册，开展教师人工智能素养提升培训。建设教师智能研修中心，举办人工智能赋能课堂教学创新实践展演活动，提升教师人工智能教研和教学水平。（来源：中国教育新闻网）
江苏苏州：“四位一体”打造高素质专业化教师队伍
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》对“建设高素质专业化教师队伍”作出重要部署。江苏省苏州市坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实全国教育大会精神，以教育家精神为引领，把加强教师队伍建设作为“立教之本、兴教之源”的关键性工作来抓，聚焦“育师、强师、尊师、惠师”四位一体，打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，为“强国建设、教育何为”的苏州答卷写上铸魂强师的重要一笔。
一、坚持“育师”为先，引领教师践行教育家精神
固本铸魂，筑牢思想根基。苏州成立市委党校教育分校，定期开展学校领导人员和教师思想政治轮训，引导广大教师坚定理想信念。打造苏州教育博物馆、范仲淹廉洁文化馆、叶圣陶纪念馆等教育家精神培育弘扬基地，定期组织教师沉浸式研修，引导广大教师陶冶“言为士则、行为世范”的道德情操。编印师德师风手册，定期举办“师德大讲堂”，引导广大教师涵养启智润心、因材施教的育人智慧。
浸润培育，强化专业素养。深入实施“姑苏教育人才计划”，将弘扬教育家精神贯穿教育人才分层培养遴选推荐、项目资助、考核评价等各环节，引导广大教师秉持勤学笃行、求是创新的躬耕态度。推进实施新教育实验五年行动计划，举办新秀教师成长营，引导广大教师勤修乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心。共建苏州大学师范学院，遴选370余名教育人才担任教育硕士校外导师，引导“准教师”树立胸怀天下、以文化人的弘道追求。
师道传承，激发奋进力量。举办弘扬教育家精神主题报告会，系统解读教育家精神的科学内涵、时代价值和实践路径。举行“走进基层学校对话青年教师”活动，邀请名师大家与青年教师面对面交流，举办“行知精神与新时代教师成长之路”论坛，开展全市中青年教师“党在我心中行知伴我成长”演讲比赛活动，引导广大教师继承发扬老一辈教育工作者“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，以赤诚之心、奉献之心、仁爱之心投身教育事业。
二、坚持“强师”为基，提升教师教书育人能力
完善教师发展支持体系。健全三级教师发展机构，建设8个省示范性县级教师发展中心、80所市级教师发展示范基地校，支撑和引领教师队伍更新学科知识、紧跟学科发展、提升育人能力。成立长三角示范区教师发展学院，推动长三角地区教育人才培养深度交流合作。建设18个省级、100个市级“四有”好教师重点培育团队，充分发挥名师名家示范带头作用，引领广大教师研究教育教学规律、创新教育教学方法。
搭建教师分层发展阶梯。实施“名师、名班主任、名校长（书记）”三名工程。通过分层研修、结对指导、项目赋能等方式，培养一批教坛新苗（新秀）、学科带头人、拔尖领军人才和教育家型教师。采取跟岗学习、课题研究、成果交流等方式，培养一批市级骨干班主任和专家型名班主任。通过集中培训、名校研学、海外研修等方式，培养一批校长后备人才、骨干校长、卓越校长和教育家型校长，建立有梯度、有特色、有前景的教师成长培养体系。
推进教师精准培训改革。与重点师范院校密切合作，共建苏州教育引才工作站、生涯教育实习实践基地，构建培养、就业、发展一体化的教师人才造就模式。推进名师发展共同体建设，助推名师拓宽教育视野、提炼教育思想、放大辐射效应。举办名师名校长领航高研班和特级教师后备提升班，强化高层次人才自主培养。加大教师培训保障力度，将教师培训经费按照每年不少于当地教职工工资总额的2%纳入财政预算，实现教师培训全员覆盖。市、县两级协同实施教育人才分层培养。
三、坚持“尊师”为本，营造尊师重教良好氛围
强激励、树典型。坚持严管与厚爱相结合，每年为从教累计满30年的教职工颁发证书，每两年推选一批圣陶园丁奖和苏州市教育教学成果奖。定期在连续三代及以上均有家庭成员从教的家庭中遴选“教育世家”，并颁发荣誉牌匾。完善班主任年限激励制度，每年对累计担任班主任工作满15年、20年、30年的教师分别颁发功勋纪念铜杯、银杯、金杯。
解师忧、减师负。优化班主任教师考评奖励，设立公办学校在编在岗班主任工作年限奖和优秀考核奖。深入研究“进校园”活动与教育教学的关联度，与学生年龄阶段和认知水平的相适度，研制市级规范活动清单（20项），严格执行进校园活动审批报备制度，把宁静还给学校，把时间还给教师。加强全市教育系统法律顾问制度建设，依法惩处对教师的侮辱、诽谤、恶意炒作等言行，维护教师合法权益，支持教师积极管教。
广宣传、扬师风。打造9所省级师德师风建设宣传基地校。开展“追求教育家精神”系列活动，广泛宣传一批践行教育家精神的校长教师典型。举办“苏州师说”专场活动，组建教育故事宣讲团，开展“身边的好老师”系列寻访宣传。定期举办优秀教师事迹报告会，用真人真事诠释师德内涵，生动展示苏州教师爱岗敬业、甘于奉献的光辉形象。
四、坚持“惠师”为重，让教师成为令人羡慕的职业
稳步提升待遇，让教师安心从教。两次出台“惠师强教十项措施”，稳步提升教师待遇保障水平。健全中小学教师工资长效联动机制，完善教师绩效考核办法，绩效工资分配向教学工作量饱满且教育教学成效突出的一线教师与班主任倾斜。完善人才乐居保障，对符合条件的新引进人才发放租房补贴、购房补贴等安居补助。建立苏州市教育帮困基金，定期走访慰问困难教职工，提振安心从教的底气。
提供关爱服务，让教师舒心从教。研发教职工关爱系统，推动数字化赋能教师发展。鼓励社会团体、企事业单位、民间组织对教师出资奖励，开展尊师惠师活动。鼓励旅游景区在寒暑假期间对教师优惠开放，倡导车站、健身场所和大型综合体等为教师提供优质优惠服务。省特级教师及以上教育人才可享受相关公立医院优先住院服务。为市中小学学科带头人及以上教育人才乘坐公共交通、游览国有重点景点提供优惠服务。
支持专业发展，让教师精心从教。加大“姑苏教育人才”项目资助力度，助力拔尖领军人才持续探索教育教学改革、推广运用研究成果。支持教师提升学历，中小学幼儿园教师在职取得硕士、博士研究生学历学位的，分别给予相应金额奖励补助。推进“银龄讲学计划”，充分发挥退休教师的有益补充、示范引领作用。推进职称制度改革，贯通使用中级和初级教师岗位，建立竞赛教练等紧缺专业教师职称评审“一事一议”机制，为教育教学突出的教师开辟专业发展绿色通道，激励广大教师不断提升教书育人本领。（周志芳作者系江苏省苏州市委教育工委书记、市教育局局长）（来源：中国教育新闻网）
院校动态
清华大学：成立教育学院打造中国特色、世界一流的教育人才培养高地
据清华大学新闻网报道，4月21日清华大学举办教育学院成立仪式，教育强国建设重大关系问题学术研讨会同期举行。清华大学党委书记邱勇、中国教育学会会长朱之文、中国高等教育学会副会长管培俊、著名教育家顾明远等出席成立仪式。仪式由清华大学党委副书记过勇主持。
邱勇在讲话中指出，在外部环境深刻变化、科学技术突飞猛进的当下，清华大学成立教育学院，就是要应教育强国建设之需，为国培养具有家国情怀、全球视野、专业能力和创新精神的一流教育学者与卓越教育领导者，努力打造全球顶尖的教育研究重镇和教育思想中心，为教育事业高质量发展贡献更多清华力量。面向未来，教育学应该承担起更大的责任，要持续探索教育的新思想新理念，在传承优秀传统文化中激发创新活力，直面并回应教育强国建设中的重大关系问题，为建设高等教育强国提供理论支撑，为提高教育质量、实现教育的高质量发展提供理论指引，以高质量研究成果回应世界之问、时代之问、教育之问。担负着特殊历史使命的清华大学教育学院，要提高站位、抢抓机遇、勇于创新，在服务国家、服务人民的事业中铸就清华教育学新的荣光，不断为推进强国建设、民族复兴伟业作出更大贡献。
朱之文在致辞中指出，清华大学作为我国高等教育的一面旗帜，始终致力于服务国家发展、民族复兴和人类事业进步。学校此次成立教育学院，是落实党中央关于建设教育强国战略部署的重大举措，是加快建设高质量教育体系、推动教育高质量发展的重要实践，必将对全国教育科学研究和清华自身发展产生积极深远的影响。希望清华大学教育学院勇担培养未来教育家、推动教育理论创新和教育变革的时代使命，成为中国教育学术高地和全球教育创新的重要引擎。
管培俊表示，在贯彻落实教育强国建设规划纲要的重要背景下，清华大学成立教育学院并举办教育强国建设重大关系问题学术研讨会，恰逢其时、恰逢其势。希望清华大学教育学院以学术创新服务高质量教育发展，努力推动中国教育学自主知识体系构建；落实立德树人根本任务，打造中国特色、世界一流的教育人才培养高地；通过协同创新合作发展，在教育战略研究、政策咨询和国际交流中持续贡献清华智慧。
在教育强国建设重大关系问题学术研讨会上，顾明远、清华大学文科资深教授谢维和、浙江大学文科资深教授刘海峰、华东师范大学教育学部主任袁振国、厦门大学教育研究院教授邬大光、北京师范大学教育学部部长朱旭东、南京师范大学副校长程天君、中国人民大学教育学院院长周光礼、北京大学教育学院院长蒋凯、清华大学教育学院教授石中英先后作主旨报告。与会专家学者聚焦服务教育强国建设，推动教育学科发展、人才培养、理论创新、师资队伍建设、数字化发展等进行了深入交流。
有关单位及兄弟高校相关负责人、教育领域资深专家学者、相关机构代表和学校相关单位负责人、师生代表等百余人参加活动。（来源：清华大学新闻网）
杭州师范大学：成立李叔同美育学院（叔同书院）强化美育教师培养
根据杭州师范大学官网报道，4月20日杭州师范大学揭牌成立李叔同美育学院（叔同书院），为全国首家全日制美育学院。
中国文联副主席、浙江省文联主席、中国美术学院学术委员会主席许江，校党委书记郭东风，李叔同先生后人李莉娟女士，丰子恺先生后人丰羽先生出席揭牌活动并致辞。省教育厅、市委编办、市教育局相关负责同志应邀出席。教育部高校美育教指委副主任委员、中华美学学会副会长、中国高教学会美育专委会理事长、原校长杜卫教授担任李叔同美育学院（叔同书院）名誉院长，党委委员、副校长黄兆信发布学校大美育通识课程体系建设方案，党委委员、副校长张杭君主持活动。清华大学、北京大学等国内多所高校的美育研究专家学者以及师生代表等200余人参加活动。
活动前，与会嘉宾一同参观杭州师范大学百年美育传统回顾展。美育一直是蕴藏在师大百年学脉中最独特的基因。学校首任校长经亨颐先生力主“人格教育”，认为要养成学生的健全人格，“莫如提倡美育”。学校高度重视人文艺术教育，鲁迅、李叔同、丰子恺、姜丹书、潘天寿、吴梦非、刘质平等曾在此任教或学习，在艺术教育和文艺创作领域创造了许多全国或全省“第一”的纪录，成为中国近现代美育和艺术教育发祥地之一。百余年来学校历经沧桑，但美育薪火延绵不绝，形成了“人文学堂，艺术校园”的鲜明特色。
学院以“改进美育教学、提高学生审美和人文素养”为根本目标，坚持树立科学之美、人文之美、艺术之美的“大美育观”，将努力建设成为全国美育学术研究、课程教学、人才培养、社会服务的高地。未来学院将积极打造高水平美育科研教学团队，强化美育前沿和基础理论研究，聚焦美育课程和教学改革，促进校内科技教育与人文教育课程及活动的协同合作，提升学校通识教育的整体层次，并积极为社会输送具有丰厚的人文素养、卓越的艺术审美能力、敏锐的跨学科意识的复合型人才，面向社会和政府部门开展美育政策研究、提供美育决策咨询、审美文化推广、中华美育精神传播及其他服务，努力成为国家级美育智库和美育教师培养培训基地。（来源：杭州师范大学官网）
华东师范大学：召开“AI赋能共探育人新路径”2025年华师大基础教育校长论坛
4月25日，“AI赋能共探育人新路径”2025年华东师范大学基础教育校长论坛在华东师范大学附属浦东临港小学举办。论坛由华东师范大学教育集团主办，教育部中学校长培训中心、华东师范大学教师教育学院、华东师范大学教师发展学院、华东师范大学第二附属中学、华东师范大学出版社、华东师范大学本科生院招生办公室、上海临港科技智慧图书馆协办，华东师范大学附属浦东临港小学承办。论坛聚焦人工智能技术与教育深度融通，汇聚知名专家学者、基础教育领域校长，通过主旨报告、专题研讨与实践案例分享、参访交流等，碰撞思想，共探人工智能赋能教育的未来图景。
华东师大副校长、教育集团主任戴立益在活动致辞中介绍了华东师大在深入贯彻落实国家关于“人工智能+”的行动纲领过程中，用人工智能赋能专业建设、教育评价、教育实践、教师教育、教学管理等多方面的探索和成果，并对华东师大教育集团校在人工智能赋能教育工作中做出的探索给予了高度肯定。他提出在拥抱人工智能的过程中要处理好三组关系：技术导向与育人导向的平衡，技术迭代与教育规律的“快与慢”之间的协调，冰冷的数据与充满温情的教育之间“冷与热”的关系；并建议聚焦四大方向：研制基础教育AI指导指令、构建价值技术双轴的评价模型、开展系统变革推进智能教育和教师教育的深度融合、加强智能时代中小学校长数智领导力培养等四大方向。呼吁教育工作者要与时俱进掌握工具，同时坚守立德树人的初心。
近年来，AI对教育的影响一直都是被广泛关注的话题。论坛特邀华东师大的专家教授开展专题讲座，多维度阐释了AI赋能教育发展的顶层逻辑、实施路径和具体实操。
华东师大数据学院教授、中国计算机协会数据库专委会主任、上海市人工智能与社会发展研究会会长周傲英，作题为《人工智能的启示与青少年发展指引》的主旨报告。他结合自身的经历和体会，从对科学、对数据的反思等多角度，以宏观的视角系统回顾了人工智能技术发展的历程。面临这场新的技术革命，周傲英特别指出要树立正确的教育理念，“教育的数字化转型愿景是智慧教育，智慧教育就是用互联网、人工智能、大数据来实现中国的教育智慧——有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长”。当创新成为人工智能时代教育和人才培养的主题，他呼吁青少年要刻苦努力、突破认知、守正创新、勇于投入实践。
华东师大教授、上海智能教育研究院院长周爱民带来以《大模型与教育创新实践》为主题的专题报告。他回顾了华东师大全面拥抱AI，确立以“教育+ AI”的新理念、以人工智能为动力促进教育形态和育人模式的探索历程。周爱民还分享了如何基于未来教育的特点，利用AI赋能、重塑教育的尝试和探索——教育垂类大模型的相关研究和基于大模型关于数学、语文等学科的应用系统开发，以及发展AI本身学科教育——K12人工智能课程体系的开发。他号召一线教育工作者共创未来，发挥华东师大教育集团的优势，将理论技术和应用场景实现充分融合。
华东师大教育信息技术学系教授李锋在《新一代人工智能赋能教育数字化转型：问题、方法与案例》的报告中介绍了生成式人工智能在帮助老师开展教学时是用什么样的路径来实现的，并通过人工智能赋“评”“教”“管”等具体案例，建议教师的“思维”要走在人工智能的“前面”、培养“人工智能+”和人机协同创新的能力。他强调在智能教育环境下，培育人工智能素养，要合理选用技术与工具，以人为主，创新新模式、新方法，安全、自信、负责地使用智能工具，创设数字教育新生态。
在人工智能浪潮下，AI对基础教育带来的挑战不容忽视。在校长分享环节，上海及集团校校长代表分享了各校开展数智化教育转型的多元实践探索案例。华东师大本科生院副院长、招生办公室主任周立旻主持该分享环节。上海市卢湾高级中学校长何莉带来《数智时代教与学方式的变革》的主题报告。她从数智时代学习特性新解、以人为核心的数智学习变革、提升教师的数智胜任力三方面分享了作为上海市科学教育特色示范校的卢湾高级中学是如何实现数智时代教学方式的变革。华东师大附属天津泰达学校校长陈珍国在《AI赋能课堂范式变革——基于华东师大附属天津泰达学校的实践探索》的报告中介绍了学校通过将人工智能定位在“助教”与“伴学”，如何用AI赋能语文课堂的范式变革，锚定学科核心素养的发展。华东师大附属浦东临港小学、初级中学校长潘婷婷以《共生、共融、共育：人工智能与生命智慧》为报告主题，以“共生、共融、共育”为脉络层层递进，结合附属浦东临港小学和初中的教学日常，剖析了人工智能与生命智慧的双向赋能，展现了AI技术的精准性与教育温度的深度融合。（来源：华东师范大学官网）
首都师范大学：学前教育学院赴南京、杭州调研新专业建设
在国家推进教育强国战略、深化专业结构改革的背景下，为响应新时代对高质量教育资源的需求，首都师范大学学前教育学院积极筹划新专业建设。4月27日至28日，学院党委书记胡洁率队赴南京、杭州等地开展调研，深入了解兄弟院校在融合教育和特殊教育领域的先进经验，为新专业的筹建做深、做实、做细前期调研。
4月27日，调研组一行抵达南京特殊教育师范学院学前教育学院，围绕学前融合教育专业的建设情况展开深入交流。该院院长刘新学、书记吴月华等热情接待，并详细介绍了学院在办学特色、课程设置、实践教学、师资队伍建设及实训室配置等方面的经验做法。会后，调研组参观了融合教育实训室，实地感受了该院在融合教育实践方面的成果。
4月28日，调研组前往浙江师范大学儿童发展与教育学院，就专业建设与人才培养等相关工作进行调研。副院长林云强教授及相关负责人热情接待，并系统介绍了学院在特殊教育专业人才培养、艺术治疗课程开设、教师队伍建设、以及国家孤独症儿童特殊教育资源中心建设等方面的经验做法。会后，调研组参观了国家孤独症儿童特殊教育资源中心，深入了解了其在特殊教育资源整合与服务方面的创新实践。
此次调研活动紧扣国家教育改革发展大局，聚焦当前学前教育领域的难点与堵点，旨在通过学习先进经验，推动学院新专业建设的科学化、规范化。调研组成员纷纷表示，此行不仅拓宽了视野，明确了方向，更增强了推进新专业建设的信心和决心。学院将以此次调研为契机，结合自身实际，积极探索学前教育与特殊教育相结合的新路径，努力为国家培养更多高素质、专业化的教育人才，助力实现教育强国的战略目标。（来源：首都师范大学官网）
南京师范大学：腾讯教育一行来校调研交流
5月8日上午，腾讯教育与南京师范大学交流座谈会在仙林校区召开。腾讯教育基础及高等教育总经理饶臻，我校党委书记王成斌，党委常委、副校长张连红出席座谈会。腾讯教育相关负责人和专家，我校相关部门和学院负责人及教师代表参加交流。会议由张连红主持。
王成斌对饶臻一行的到来表示欢迎，并介绍了南京师范大学在学科建设、人才培养及科研成果转化方面的最新进展。他指出，南师大近年来积极推动校企合作，持续促进产学研协同创新。人工智能是未来教育发展的重要方向，希望与腾讯教育推进合作，共同探索教育现代化的新范式。
饶臻介绍了腾讯教育发展情况以及和高校合作情况。近年来，腾讯教育围绕人工智能技术积极推动产教融合，培养适应数字经济时代的高素质人才。未来腾讯教育可结合南师大的学科特色在人工智能+教育、人工智能+科研两个层面展开全面战略合作，共同打造人工智能赋能高等教育新标杆。
会上，腾讯教育高级技术总监赵鲁丁介绍了腾讯人才培养业务和课程体系相关资源。我校教务处处长陈庆荣介绍了学校人工智能人才培养思路。与会人员围绕双方未来在人工智能赋能高校人才培养和科学研究所能开展的具体项目展开了深入交流。
此次会谈为腾讯教育与南京师范大学的后续合作奠定了坚实基础。未来，双方计划在联合人才培养、联合科研创新、青少年人工智能教育推广、科研算力合作等方面开展合作，共同书写校企融合发展新篇章。（来源：南京师范大学官网）
专业活动
“智教浦江”教育新基建与新样态学术研讨会暨“人工智能+”教师教育能力提升联盟成立仪式在上海举行
在教育数字化转型的浪潮中，人工智能正成为推动教师教育变革的核心力量。为深入贯彻落实近日由教育部、国家发展改革委联合印发的《关于组织实施教师教育能力提升工程的通知》的文件精神，把握人工智能助力教育高质量发展和引领科研范式变革的重大机遇，5月9日，上海师大在徐汇校区召开了“智教浦江”教育新基建与新样态学术研讨会暨“人工智能+”教师教育能力提升联盟成立仪式。本次会议由上海师范大学、上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）以及重庆市科学技术研究院联合主办，邀请了教育部、上海市通信管理局、上海市教育委员会相关领导来会指导，同时吸引了全国各省市30余所师范类高校与上海市各高校相关负责人以及教育领域专家学者参加了本次会议。。
开幕式上，上海师范大学校长、教育大数据与教育决策实验室管委会主任袁雯在致辞中代表上海师范大学对参会者的到来表示热烈欢迎，并强调了教师队伍建设的重要性。上海师范大学在上海市教委多年的支持下所研发的智元课堂（MetaClass）是对人工智能时代教师教育改革的一次有力尝试，学校希望借助本次会议能够凝聚各方力量进一步探索人工智能时代教师教育的发展，率先构建与新时代相适应的新模式新样态。。
上海市通信管理局党组成员、副局长戴斌向大会致辞表示，上海正加快完善算力基础设施建设，持续提升算力发展能级，上海智能算力总规模处于全国领先地位。中国算力平台（上海）教育专区全力孵化了智元课堂（MetaClass），未来将进一步加强教育算力基础设施建设。
上海市教育委员会副主任赵震致辞指出，上海市教委高度重视教育数字化转型和以人工智能为代表的先进数字技术，出台了一系列支持政策。教师作为改革工作的重要主体，市教委对上海教师队伍的建设开展了诸多探索。本次上海师范大学率先推出教师教育大模型，开创了教师培养新范式，具有重大的意义。。
最后，教育部教师司副司长赵鑫代表教育部教师工作司祝贺本次会议召开，并向长期以来扎根师范教育、躬耕教师培养的参会同仁致以崇高的敬意。随后，赵鑫副司长围绕近期印发的《关于组织实施教师教育能力提升工程的通知》精神作出重要指示。他强调，要深入推进人工智能与教师教育的深度融合，积极探索契合新时代要求的师范生培养新模式。教师工作司将认真贯彻落实《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》关于分类推进高等教育改革发展的总体要求，持续引导师范类高校坚守教师教育主责主业。他指出，未来教师教育工程实施过程中，应进一步夯实师范院校数字化转型的底座，以教师教育大模型为抓手，重构师范生培养的智能生态体系，打造教师教育院校协同创新发展的研究与实践共同体，全面提升教师教育质量与效能。
开幕式后，重庆市科学技术研究院副研究员姜飞、上海师范大学分析测试与超算中心主任王龚先后围绕智元课堂（MetaClass）、“人工智能+”教师教育能力提升联盟以及中国算力平台（上海）教育专区暨上海教育智算服务平台向参会人员做了介绍。教育部教师司副司长赵鑫、上海师范大学校长袁雯以及重庆市科学技术研究院副院长岑军波共同推杆启动上海地区智元课堂2.0版本（MetaClassV2.0）发布以及“人工智能+”教师教育能力提升联盟成立仪式。上海市教育委员会副主任赵震、上海市通信管理局副局长戴斌、中国信通院云计算与大数据研究所总工程师郭亮、上海师范大学分析测试与超算中心主任王龚、上海数字化教育装备工程技术研究中心副主任薛耀锋、国家（上海）新型互联网交换中心总经理张茜、上海市教育软件发展有限公司总经理郭永进共同启动中国算力平台（上海）教育专区暨上海教育智算服务平台上线启动仪式。
由华东师范大学祝智庭教授、联合国教科文组织苗逢春教授、香港教育大学李辉教授以及上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）卜洪晓副院长围绕“新一轮人工智能浪潮下，教师教育变革应开启怎样的新思维与新路径？”“从AI赋能到规模化落地，教师教育变革亟需哪些关键支撑体系？”两个专题向参会人员作了主旨报告。本次大会还特别邀请了来自上海师范大学、北京师范大学、北京外国语大学、澳门城市大学的青年学者，以及《电化教育研究》《开放教育研究》《远程教育杂志》等期刊的主编齐聚一堂，围绕青年学者如何把握学术前沿、拓展跨学科研究视野、提升科研能力等议题展开深入交流与思想碰撞。
主研讨会结束后，5月9日下午平行召开了三场专题研讨活动，分别为：“智建赋能”研讨会、“人工智能+教师教育能力提升联盟”工作研讨会以及上海师范大学青年学者“双轨计划”闭门研讨会。
其中，“智建赋能”研讨会汇聚了上海市多所高校的信息化主管负责人与主要算力服务提供商，围绕当前教育领域新型算力基础设施的建设实践与未来发展进行了深入探讨。会上正式启动了《教育智能芯片选型研究报告》的编制工作，并对在教育智算服务中作出突出贡献的单位进行了荣誉授予。
“人工智能+教师教育能力提升联盟”工作研讨会邀请了来自全国30余所师范类高校的代表，共同围绕联盟平台建设、合作机制完善及后续工作推进进行专题研讨，旨在推动教师教育数字化转型的深入开展。
上海师范大学青年学者“双轨计划”闭门研讨会由分析测试与超算中心、人事处、社科处联合主办，特邀来自6家国内核心期刊的主编团队成员参会。研讨会聚焦青年教师科研能力与发展潜力的提升，学校遴选首批入选青年学者，围绕各自研究方向与阶段性成果开展深入汇报与交流，旨在助力学校青年学者精准把握学术前沿、拓展跨学科研究视野、提升成果产出水平。
5月9日下午至5月10日上午，大会设置了八个主题工作坊，聚焦“人工智能赋能科研”“智元课堂使用实践”“智能教研与教学创新”等关键议题，面向师范类高校的课程与教学论教师、青年科研人员以及教务管理干部，提供了多维度、实践导向的能力建设支持。
5月10日下午，代表团一行赴上海师范大学奉贤校区实地考察“智元课堂”应用情况，并前往浦东新区蘑菇云创客空间开展参观调研，深入了解智能教育应用的创新场景与实践成果。
此次大会的成功举办，不仅为上海市乃至全国的教师教育工作者搭建了一个交流与学习的平台，也为人工智能与教师教育的深度融合提供了新的方向与思路。随着上海师范大学在教师教育大模型研发、教育专区算力基础设施建设、“人工智能+”教师教育能力提升联盟建设、青年学者“双轨计划”等方面持续发力，学校不断推动教师教育能力的系统提升，着力打造具有核心竞争力的跨学科研究团队，为教育强国建设培养能够适应未来教育变革的高素质、专业化教师队伍。（来源：上海师范大学官网）
全国学科教育联盟第四届年会暨“学科教育学”学科建设理论研讨与实践改革论坛在重庆召开
5月9日上午，全国学科教育联盟第四届年会暨“学科教育学”学科建设理论研讨与实践改革论坛在西南大学附属中学校立人报告厅召开。会议由西南大学附属中学校党委书记欧健主持，重庆市教委相关负责人、全国26所师范院校、100余所知名中小学的专家学者、教研员及一线教师代表齐聚重庆，围绕学科教育理论创新与实践改革展开深度对话。
开幕式上，西南大学副校长周光明代表主办方致辞。他表示，学科教育学是落实立德树人根本任务、推动教育强国建设的核心领域。近年来，西南大学通过重组教师教育学院、成立全国学科教育联盟、搭建“高校—教研机构—中小学”协同平台等举措，培育了“三群一线课程”“润雅德育”等特色成果，为学科教育学理论建构提供了实践经验。面对人工智能时代挑战，他呼吁学界凝聚合力，破解学科边界泛化、技术工具异化等难题，推动学科教育从“知识传授”向“素养育人”转型。
重庆市教育委员会二级巡视员窦晓明在讲话中介绍了重庆基础教育改革成果。他强调，需以“双高双新”引领学科教育高质量发展，通过创新教学模式、构建教师教育体系、强化数智赋能，实现学科育人水平全国领先。并提出构建自主理论体系、培育教师多维能力、拓展技术融合路径三大方向，以进一步扩展学科教学的育人功能。
随后，西南大学教师教育学院院长罗生全作主报告，他指出，西南大学将以百年师范底蕴推动教师教育创新发展。本届年会围绕“学科教育学体系构建”核心议题，联合北京师范大学等20余所高校、科研机构及中小学代表，针对学科教育学理论薄弱、定位模糊等发展瓶颈，开展数智时代教育创新、大中小学教研贯通等六大领域研讨。
开幕式后，学科教育学理论研讨论坛随即召开，由西南大学教师教育学院张正严教授主持。深圳大学教育学部主任靳玉乐教授介绍强国教育中的教材建设；东北师范大学李广教授剖析教师教育师资队伍的现实困境、破解之道与实践路径；上海师范大学何玉海教授呼吁统筹构建学科教育学的理论体系；西南大学教师教育学院院长罗生全教授进一步阐释学科教育学发展的条件、挑战与机遇；希沃教师发展中心魏振水院长分享数智化赋能学科教学的希沃实践与思考；北京师范大学裴娣娜教授回顾我国学科教育论课程的历史发展，提出“守正创新”的现实逻辑。
下午的学科教育改革实验论坛中，来自全国的专家学者围绕人工智能助力数学教学与评价改革、科技工作者参与中小学科学教育的体系建构、以“三群一线”奠基生涯幸福——西南大学附中特色课程体系发展的探索实践、以项目为导向的高三主题词汇学习与应用实践、核心素养导向的议题式教学设计探索、数据驱动的高中生物精准教学实践研究——以“DNA的复制”为例、印证性实践教学的运用与思考等进行了精彩的研究成果和实践分享，围绕“学科教育学”教材建设与人才培养开展深入研讨。
本次论坛为期两天，设14个学科分论坛及课堂教学观摩活动。全国学科教育联盟自2022年成立以来，持续推动基础教育与高等教育深度融合，本届年会聚焦学科教育学的元问题探索和数智化转型，为加快建设教育强国、回答“培养什么人、怎样培养人”的时代命题贡献智慧与方案。本届年会的成功召开不仅为参会者搭建起思想碰撞、经验共享的优质平台，更为学科教育学在新时代的发展注入强大动力。在各界的协同深耕下，学科教育学将以此次年会为新的起点，持续突破理论与实践的边界，开创更加繁荣、更具活力的发展图景。（来源：西南大学官网）
第五届全国物理“金牌联盟”学校教育研讨会暨拔尖创新人才培养论坛在东北师范大学举行
4月15日，第五届全国物理“金牌联盟”学校教育研讨会暨拔尖创新人才培养论坛在东北师范大学成功举办。本次会议以“人工智能与未来物理教育”为主题，由东北师范大学附属中学联合物理学院承办，东北师范大学副校长邬志辉，“金牌联盟”常委会主席胡继超，东北师大附属中学、研究生院、物理学院相关负责同志出席会议，来自全国顶级中学的70余名物理竞赛教练组团参会。
邬志辉代表学校对与会专家表示热烈欢迎。他表示，加强基础学科拔尖学生培养，是深入实施科教兴国战略的重要人才支撑。东北师范大学始终高度重视物理等基础学科建设，坚持依托“双一流”建设学科、全国重点实验室、陆家羲数理基地班等优势平台，着力培养拔尖创新人才和未来教育家。希望通过此次会议，携手把握人工智能赋能教育教学浪潮，深入交流互鉴，协同提质增效，为建设教育强国、科技强国、人才强国贡献基础教育的支撑力量。
胡继超代表“金牌联盟”致辞。他表示，在国家教育事业发展的不同阶段，东北师范大学源源不断为国家输送了大批高素质优秀教育人才，为推动我国教育事业发展贡献了重要力量。当前，自主培养解决“卡脖子”问题的拔尖创新人才更加迫切。此次会议汇聚了物理基础教育学界的顶尖人才，将通过搭建物理教学智慧碰撞、经验交融的高规格交流平台，共同推动物理教育事业迈向新台阶，为解决我国关键核心技术攻关提供强有力的人才支撑。
论坛上，东北师范大学物理学院教授黄继鹏、中国人民大学附属中学副校长胡继超、重庆市第八中学校英才教育中心主任刘福林、成都市第七中学校创新教育中心副主任周小虎、东北师范大学附属中学教师潘振东，分别以“教育强国人才强院”“人大附中物理拔尖创新人才培养实践”“融合育人、培根启智——重庆八中物理拔尖创新人才培养实践”“青年物理教师的成长”“拔尖创新人才培养的‘附中路径’：理念与实践”为题作了主旨报告，深入探讨人工智能时代背景下师范教育的机遇与挑战，分享交流物理拔尖创新人才培养的特色机制和先进经验。随后，在物理教学沙龙上，与会师生与竞赛教练进行了互动交流。
据悉，物理奥林匹克竞赛金牌学校联盟成立于2017年5月，致力于推动物理拔尖创新人才培养的整体水平，促进物理竞赛教育的蓬勃发展，为物理奥赛教练员搭建更广阔的交流平台，促进名校奥赛拔尖学子同台竞技、共同成长，壮大中国物理后备人才队伍。未来，学校将进一步深化与“金牌联盟”的协同合作，深耕教学改革，强化师范特色，构建“大学-高中-初中”物理教育一体化链条，不断提升基础学科拔尖创新人才培养质量水平。（来源：东北师范大学官网）
英国哈德斯菲尔德大学举办职业教育实习教师年度专业会议
4月26日，英国哈德斯菲尔德大学（University ofHuddersfield）举办职业教育实习教师年度专业会议，来自30所合作院校的400余名教师学员齐聚一堂。这一延续二十余载的盛会是英国职教生态圈的重要品牌活动，旨在为参与“终身学习”教师培训项目的学员搭建跨学科交流平台，推动跨校师资协作与教学创新实践。
作为活动主办方，哈德斯菲尔德大学于2002年牵头成立“教育与培训联盟”（Education and Training Consortium），联合英格兰北部及东南部的继续教育学院与预科学院，每年为职教领域培养数千名持证教师。本届会议聚焦社会科学与人文、早教、酒店餐饮、STEM（科学、技术、工程与数学）及特殊教育等五大领域，学员通过专题研讨、实践研究展示及教学经验共享，探索学科前沿教学方法。
本次会议中，知名教育专家杰Dr Jeffrey Boakye《继续教育与技能培训中的身份认同构建（Exploring Identity in the Further Education and Skills Sector）》为题发表主旨演讲。联盟负责人之一、教师教育专家Dr NenaSkrbic表示：“全国学员与学科导师的深度互动，为创新教学策略提供了宝贵灵感。这场凝聚数月筹备的盛会，展现了职教师资培养的蓬勃活力。”
哈德斯菲尔德大学的非全日制“终身学习”教师培训项目，面向建筑、工程、IT、美容、兽医学等多行业从业者，以及英语、数学等学科专业人士，培养其在继续教育学院、成人社区教育及企业培训中教授16岁以上学习者的能力。学员结业后可获国际认可的Qualified Teacher Learning and Skills（QTLS，合格教师学习与技能）资质，数学、科学、工程、特殊教育等紧缺学科从业者最高可申请31,000英镑政府助学金。（来源：哈德斯菲尔德大学官网）
欧洲华德福教育研究中心（ECSWE）和国际施泰纳教师教育网络（INASTE）共商教师培训机构和学校联盟的国家级合作
欧洲施泰纳华德福教育理事会（European Council for Steiner Waldorf Education，ECSWE）官网4月23日发文，介绍该机构与国际施泰纳教师教育网络（International Network of Academic Steiner Teacher Education，INASTE）于2024年10月11日就教师培训机构和学校联盟的国家级合作方面的所开展的合作对话内容。
实践案例：来自英国、芬兰、瑞典和荷兰的代表们分享了他们各自国家的培训机构与学校联盟之间的合作实践，这些案例将为进一步的讨论提供灵感。
实证研究：来自阿拉努斯大学（Alanus University）的Prof. Dr Johannes Wagemann分享了关于华德福教育实践的实证研究成果，分析科学研究如何能在公共讨论中提供可信度，并增强政策影响效果。与会者一致认为，需要更多这类研究来支持倡导活动，并在国家和欧盟层面确保华德福教育获得认可。
理解欧盟教师教育政策中的挑战：来自终身学习平台（Lifelong Learning Platform）的Andrei Frank指出，在整个欧盟范围内，教育正面临一场职业危机，其特点是低薪资、认可度低、劳动力老龄化以及广泛的教师罢工。他重点介绍了《教育工作者职业的21 世纪挑战：呼吁系统变革（The 21st Century Challenges for the Educator Profession: A Call for System Change）》这份政策文件，并讨论了诸如“伊拉斯谟+”教师学院（Erasmus+ Teacher Academies）和微认证（Microcredentials）等政策趋势。尽管竞争激烈，但这些项目提供了资金机会，ECSWE和INASTE的成员们可以申请这些资金，以应对教师教育中的系统性挑战。（来源：欧洲施泰纳华德福教育理事会官网）
专家观点
朱旭东：论被侵蚀的师范院校的师范教育主业
我们这一代人是在师范院校的师范教育主业的氛围中开始接受高等教育的，在师范院校，几乎所有的大学生身份都是“师范生”，除了极个别的学科和专业之外，如天文等。在师范院校的大学校园里，大学生无论是中文系的还是物理系的，大家对于“师范生”的身份认同高度一致，但随着师范教育专业和非师范教育专业的“专业”分野的产生，在师范院校的大学生便开始了师范生和非师范生的区分，开启了师范院校的非师范学科和专业的平行建设之路，这条路虽然使师范院校的学科建设日趋综合化，但师范院校的师范教育资源受到了侵蚀。
曾几何时，几乎所有的师范院校的师范生都享受着免费教育，但随着高校收费时代的到来，师范院校的师范生免费教育也随之受到中断或一去不复返，虽然在2007年教育部直属师范院校的免费师范生教育得到恢复，但师范生生源的身份从全民师范生到西部贫困家庭师范生的转变，尽管在新时代以“公费师范生”名义取而代之，相应的，也以“优师计划”实施来弥补中西部地区优质师资队伍的短缺，从而解决教育均衡发展中的优质师资短缺瓶颈问题，但这种转变使师范院校的师范教育从“全校性”的事业“沦落”到“局部的”事业。师范院校的师范教育声誉受到了严重侵蚀。
师范院校在面对着新文科、新工科……等“新”的高校建设浪潮下也试图寻找新的方向，部分省份也提出了“新师范”的口号，意图在“新”高校时代显得不落后，这种意图只体现了“地方性”特征，并没有进入到主流政策话语，也因此形成不了规模或潮流。与此同时，高校建设中提出了“应用型”高校类型，尤其以地方高校为主，而地方高校中诸多师范性“底子”深厚的院校，包括地方师范院校，都被归类为“应用型”院校，使“师范教育”的专业性被贬低或削弱，这种情形既反映了师范院校的师范教育专业性的消失，也体现了师范院校的师范教育事业在国家教育事业中的地位受到了侵蚀。
师范院校曾是中国高等教育体系的“脊梁”，1902年京师大学堂“师范馆”与同文馆、仕学馆享有同等地位，并且在中国现代高等教育史上一直以“师范教育”的旗帜矗立在祖国大地上，它既体现了高等教育的龙头地位，又体现了基础教育的“母机”作用。但在精英化大学建设大潮下，师范院校一方面被裹挟进了对“一流”目标的追求上，另一方面又被学科化评估所“羁绊”，因为师范教育在师范院校里自身不是一个学科，而是附着于中小学科目学科所需要的大学学术学科，从高校专业教育逻辑来看，不像医学、工学、法学等专业对医生、工程师、律师等人员的培养，其专业和学科是一致的，而师范院校的师范教育培养教师与学科不一致，如培养医生的医学教育的学科是医学，而培养教师的师范教育的学科众多，师范教育的学科不是“师范学”，师范院校的一流院校和一流学科建设的目标追求不是一流师范的目标，既不是一流师范院校也不是一流师范学科，因此师范院校的师范教育的学科建设受到了严重侵蚀。
“国优计划”乘着“双一流”大学建设的东风，将中国一流大学纳入教师教育体系当中，从国家层面上说，这个计划可以整体提升我国教师培养质量，虽然从培养量上还没有达到较大规模，但对师范院校来说确实形成了不小的冲击，这种冲击性表现在国家在师范教育资源配置过程中要考虑到实施教师教育的“双一流”大学，过去完全由师范院校“独霸”师范教育资源的时代一去不复还，而事实上，从国培计划的名师名校长的基地认定到教师教育创新基地的布局，师范院校与“一流”综合大学都平分秋色。这从一个侧面反映了师范院校在国家教师教育资源的配置中被部分侵蚀，确实改变了师范院校在国家教师教育体系中的格局。
师范院校在这种格局中面临教师教育体系变化甚至在话语上的“尴尬”，这种尴尬一方面表现在师范院校已不把“师范教育”当作是一个主业，取而代之的是其办学方向日趋综合化，在学生规模上师范生的数量已经远不及非师范生的数量；另一方面在教师教育话语占据着政策和实践话语体系中的主流话语的时候，“师范教育”话语已经成为一种奢侈，因为师范院校不把“师范教育”话语作为政策制定和实践开展的话语，甚至纵横百余年来的师范教育话语有可能会成为一种历史上的话语。为此，有学者提出要重振“师范教育”，面对着“教师教育”话语弥散化的背景，师范院校在师范教育话语上亦受到了不可逆的侵蚀。（作者系北京师范大学教师教育研究中心主任教授）（来源：《教育发展研究》微信公众号
吴龙凯：培养基本功扎实的新时代好老师
在数字化时代练好教育的基本功
教师若丢失“立德”这一灵魂，再精湛的教学技艺都将失去意义
从教师学技术、教师用技术学习、教师与技术共促三方面着手，锤炼教师真本领
强国必先强教，强教必先强师。当前，以DeepSeek（深度求索）为代表的数字技术集群加速演进，倒逼人才培养模式变革，推动教育的全面数字化转型。教师作为人才培养的主力军，其角色正由过去的知识传授者转变为学生学习的支持者和引导者。相应地，教师的能力结构亟须因这一形势作出调整。数字时代，教师的基本功也将被赋予新的内涵和要求。
教师要深刻把握“为党育人、为国育才”的根本要求，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程。技术手段再先进也只是工具，必须服务于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。从实践需求看，尽管数字技术可以提升教学效率，但学生价值观塑造、人格培养等育人工作，必须依靠教师的言传身教与情感浸润。特别是面对大模型问世所引发的知识爆炸、技术依赖等挑战，教师更要在技术应用中坚守育人初心、把准价值导向、做到启智润心。教师若丢失“立德”这一灵魂，再精湛的教学技艺都将失去意义。
数字时代下，教师利用数字技术开展教育教学已成为常态，但如何用得好、用得巧、用得妙，仍是一线教学面临的主要问题。因此，提升教师数字素养势在必行。教师不仅要深度理解数字技术赋能教育教学的底层逻辑与应用潜能，还要树立跨界资源观，掌握数据驱动的教学决策能力和跨学科教学能力。通过不断更新、改进教学理念和教学方法，逐步实现数字化教学创新。
人机协同能力将成为教师落实新课标、应对新挑战的关键。这种协同的必然性，一方面源于教育场景的复杂性，即人工智能的介入可缓解规模化教育与个性化需求之间的矛盾，但无法替代教师在价值观塑造、创新思维激发等育人层面的作用；另一方面源于当前人工智能仍存在成熟度不足、算法偏见等问题，此时教师进行认知纠偏与价值引导就显得尤为重要。因此，培养教师人机共教能力、提升教师负责任使用人工智能的伦理意识，是实现大规模因材施教、促进学生全面而有个性发展的必然要求。
面向未来，为打造一支适应数字时代的高水平、高素质、创新型教师队伍，需从教师学技术、教师用技术学习、教师与技术共促三方面着手，锤炼教师真本领。
一是拓宽教师技术学习渠道。“学技术”是帮助教师掌握必要技术能力的基础工程，需从技术工具使用层面上升到思维与素养层面。为促进教师系统掌握数字技术，教师自身需熟练掌握常见技术工具的操作技能，并基于问题导向和任务驱动原则，优先选择和应用契合现实教学需求的技术工具。学校和教育管理部门应构建系统化的教学培训体系，通过分层分类培训、实践操练、案例研讨等多元化路径，为教师提供丰富的资源支持和实践机会，配套完善的支持和激励机制。
二是利用技术创新培训方式。要充分利用人工智能的连接性、智能性和沉浸性特征，打造沉浸式教师培训新场景，通过构建数据驱动的精准研修体系，创设混合式学习共同体，推进教师培育从统一培训转向个性学习、从个体成长转向协同发展。
三是打造人技共促发展模式。要构建“人类智慧+技术智能”的双螺旋教师专业发展模式。通过技术工具识别学生认知盲区，结合教育学、心理学等理论设计干预策略，依托技术工具实施个性化精准教学。以培育具备人机共教素养的卓越教师为目标，使其既能熟练运用人工智能创新教育教学，又能始终坚守育人本质，在技术应用中保持教育温度，在数据驱动下坚守价值引领，实现工具理性与人文关怀的有机统一。
面对数字技术井喷式发展给教育变革带来的新机遇和数字时代对人才培养的新要求，培育一支具备扎实基本功的教师队伍，是造就大批拔尖创新人才、实现教育高质量发展的关键所在。身处教育数字化洪流，我们要主动识变应变求变，积极探索数字时代教师的能力图谱，持续推进教师教育体系数字化转型，让更多教师成为新时代党和人民满意的好老师、“大先生”。（作者系华中师范大学人工智能教育学部教授）（来源：中国教育新闻网）
成尚荣：提升学科素养，做有真本领的教师
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》就“建设高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基”专列一章，在强调推动教育家精神融入教师培养培训全过程、坚持师德师风第一标准的同时，对教师专业素质能力提出了明确要求。这一要求为深入弘扬教育家精神指明了方向，为教师专业素质能力提升开辟了新领域和新赛道。
提高教师专业素质能力是弘扬教育家精神的题中应有之义。教育家精神是一个整体性结构，要以精神为引领，带动教师高素质专业化的全面发展。教育家精神不是一个空洞的口号，也不是一个概念，而是具有丰富内涵的命题。教育家精神需要教师专业能力的支撑，教育家不是一个只说“大词”的人，他们不仅有远大志向，进行宏大叙事，而且要将弘道追求融入日常教学工作，体现在学科育人的具体行动中，有微观的切入和突破。弘扬教育家精神重在教师教育教学的实践，教师要成为“用词来做事”的人。“用词做事”，美国学者布鲁姆的这一理念启发我们，教师应当成为有理想、有专业本领的行动主义者。专业素质能力的提升让弘扬教育家精神、铸魂强师工程更具有专业性、科学规律性，也更具有学科育人的能力和智慧。
如果做一个概括的话，可以用三个词来描述新时代的教师形象：硬脊梁、铁肩膀、真本领。硬脊梁之“硬”，当然包含真本领，有真本领的人，脊梁才有底气和实力真正硬起来；铁肩膀之“铁”，当然也包含真本领，有真本领的人，肩膀才能切实扛起社会之责和强国之任。因此，学科能力和学科素养应成为优秀教师的必备条件和标志。
教育家为我们树立了榜样。我们要永远记住马相伯，他提出教育教学要为学生“开门示径”：打开大门指一条路，让学生自己去走，在探究中发现，在发现中学会创造性地解决问题。他称自己“是一只狗，只会叫，要叫醒中国”。他要通过教育教学首先把学生叫醒，让学生主动学习知识，增强本领——空洞的叫醒是苍白和无力的。我们要永远记住吕凤子，他创办学校，将其定名为“正则”，校训就是“爱与美”。他将中华优秀传统文化的艺术之美转化成学生成长的素养要求，让学生的学习过程充满审美愉悦。我们要永远记住陶行知，他强调教学做合一，以做为中心。他说，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。关于四颗糖果的故事，折射了他的生活教育理念；每日四问，映射了他“让尊重先于爱”的理念，鼓励学生学会自我追问、自觉反思和自主改进。我们要永远记住叶圣陶，他的“不教之教”思想，四个字大道至简，充满思想张力。可以判断，人工智能时代，“不教之教”将有更丰富的内涵和更新的价值……无论马相伯还是吕凤子，无论陶行知还是叶圣陶，教育家都在努力构建具有中国特色的教育学，都为新时代教育学自主知识体系的构建奠定了重要基础。专业化是教育家的重要标识，像教育家那样做教师，就应该像教育家那样锻造提升自己的专业素养。
教师要做课程教学改革深化的研究者和探索者。在熟知课程方案、课程标准的基础上，教师要进一步准确把握课程教学改革的基本原则：促进全面发展，育人为本；面向全体学生，因材施教；坚持素养导向，面向未来；增强课程综合，注重关联；变革育人方式，突出实践。基本原则是指导思想的凝练，把握了基本原则就把握了课改的指导思想，把握了育人的方向。基本原则也是改革的重点和难点，需要我们突破。值得注意的是，基本原则还提示了方法，指明了路径。
教师要像教育家那样凝练并提升自己的教育理念，形成教学主张，在自然状态和实践中形成教学风格。风格最鲜明、最具本质的特征是独特性，而独特性的深处是思想的独特性。风格是在与学生积极互动中长出来的，是为学生发展服务的。风格是众多合唱声中领唱者的旋律，领唱者提升合唱队的水平，但不能离开合唱队。主张的凝练，风格的自然生长，让教师专业发展走向了高境界。
教师要像教育家那样加强学科建设。尽管中小学的学科建设重在学科教学，但学科本身，亦即学科的学术素养却是学科教学的底层逻辑和重要支撑。教师要在学科建设中更新学科知识，提高学科素养，增强学科能力，努力成为学科教学的领军教师。特别要注重学科的整合，深入探索跨学科教学，打开学科边界，打开眼界、胸襟，增强综合素养，培育与发展创新素养，和学生一起做有创造力的人。
教师要像教育家那样在课堂磨炼成长。于漪老师说，教育家是在课堂里站立起来的，是从课堂里走出来的。课堂不仅是学生成长的地方，也是教师成长最具活力的基地，只有上好每堂课，才能实现教育的高质量发展。只有教师对课堂有真切的认知，受到启迪、得到鼓舞，学生才会热爱学习、坚定学习志向。一个能上好每堂课的教师，才能体会到教育家精神的魅力，获得永远前行的动力，才能满怀信心地走在教育家精神的桥梁上。
老师们，提升学科素养、学科能力的要求如此清晰地摆在我们眼前，我们千万别忽略、轻慢学科教学，一定要加强学科建设，付出更多的努力，争取成为学科领军教师，让教育家精神照亮我们的教育生活。（作者系原国家督学、江苏省教科院研究员）（来源：中国教育新闻网）
汤丰林：迎接一场教师培训的革命性重构
AI浪潮带来了时代的颠覆性变革，在“ChatGPT、DeepSeek等是否会取代教师”的时代焦虑之中，教师培训需要积极行动，作出应有的回应。毫无疑问，教师培训正面临着严峻的挑战，亟须我们作出既回应技术挑战，又符合教师成长规律与教育规律的反思与设计。
AI时代，亟待厘清“为师之本”。从2022年ChatGPT横空出世，到2025年DeepSeek异军突起，无论技术界还是教育界，都在积极思考并讨论未来教育中教师角色的变革乃至教师存在的必要性。而能否清晰认识“师之本”“师之变”等这样一些触及教师本质的问题，直接影响着我们未来的教师培训应该如何开展。
何为“师之本”？“师者，所以传道受业解惑也。”道如何传，业如何授，惑如何解？对这些问题的回答，其实就是对“师之本”的把握，这个本便是“立德树人”的逻辑基础。师生关系的出发点是“师”之“我”，即师以“我”面对学生的“你”，构成了我与你的关系。在这个关系中，“我”是逻辑起点，也是教育的逻辑基点。正因此，师的政治信仰、师德修养、专业水平等直接决定着“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的要求能否得到有效落实。因此，我们可以说，“师之本”在于不断提升并完善“我”的标准与形象，建好教育的这个逻辑基点。
“师之变”会是什么样呢？生成式人工智能的出现对教师角色提出了巨大挑战，不过AI至少到目前为止还没有形成“我”的概念，而只要它不能有这个“我”，那么它就永远不会成为真正意义上的“师”。因此，AI无论何时，充其量只能成为“师”的助手，在知识传播、资源提供和日常管理中发挥其优势，而在学生的社会情感培养、人格与品德养成、创新创造能力培养等育人行为方面，只能由教师来承担。因此，我们可以说，“师之变”的界限在于“教书”的部分职能会由AI来承担，而全部的“育人”功能则只能由师来承担。
AI时代，需要建立新型学习共同体。在这样的新形势下，教师培训必须发生深层次的变革。这场变革不再是传统培训的升级与优化，而是从理念到形式的重构。在这样一场教师培训的革命性重构中，我们需要抓住以下几个关键点。
一是培训关键目标的转变。近年来，我们提出了将教师培训从知识与能力的更新，转型为激发教师自主学习的动力与行动。无疑，这是符合AI时代日益凸显的个性化培训与精准性培训要求的目标转变。个性化培训要求解决每位教师在教育教学中的个性化问题，而传统培训只能解决共性问题，或只能尽量趋近于小组共性问题。从传统教师培训的组织方式而言，精准性培训本身就无法实现，或者最多也只能在小范围内实现。而要解决这一问题，我们就必须推动培训组织形式的转变。从培训的关键方式而言，则要全面实现从组织培训向支持学习转型，即未来的教师培训需要将重点转向支持教师的学习。
二是培训组织形式的转变。针对AI时代的新要求，我们要实现培训组织形式深层次转型。总体可以从四个方面来重构。
其一，政府抓政策。长期以来，我国的教师培训在政府强有力的推动下，不仅有效提升了全体教师的专业水平，更重要的是建立了运行良好的五级教师培训机制。但从AI时代的新形势来看，还需要进一步优化职责。就政府层面而言，要把各级政府教育管理部门从组织调训等复杂的专业活动中解放出来，重点放在抓政策优化与指导，以确保国家政策有效落实，同时要注重因地制宜，体现地方的特点与发展需要。
其二，院校抓资源。各级培训院校应该从繁重的大规模培训组织实施中解放出来，重点放在三类资源的建设，并实现省域内或全国性资源共享：课程资源，即按照教师全生命周期建设持续性专业提升的课程资源，供基层学校根据本校教师发展需要组织安排相应的课程内容，供每位教师根据自身专业发展需要选择学习内容；案例资源，即按照国家课改的总体要求，建立以学段、学科为基础的多元案例资源，供教师在日常教育教学中随时学习交流；AI平台资源，近年来AI赋能教育教学的相关学术研讨活动不胜枚举，但基本是技术专家唱主角，很大程度上形成了技术导向的AI赋能教育的格局。而实际上，技术导向的赋能方式并不能很好地适应教育教学的要求。因此，我们亟须形成教育导向的技术赋能格局，以深度解决技术融入教育、融入课堂的问题，各类培训院校积极建立更加亲教、亲师的AI赋能资源迫在眉睫。
其三，学校抓落地。到目前为止，我们的教师培训已经解决了组班式全员培训的问题，也取得了卓著的成绩。但从教师专业发展的角度来看，教师培训的主阵地应该在教师所在学校。因此，未来的教师培训应该逐步实现由一线学校整合各类资源，为每位教师搭建以校为本的常态化培训；各级培训机构则逐步转向以资源建设、引导性培训和校本指导为重点。这样，教师培训就既解决了针对性与实效性问题，也最大限度地解决了资源浪费问题。
其四，教师抓学习。如果上述问题能够得到有效解决，那么教师专业发展的主要任务就非常明确，就是专心致志地学习。因此，教师培训亟须解决的另一个重点问题，就是深入开展教师学习研究，探寻教师学习的规律与特点，为各类资源的建设与培训组织形式的变革提供更加专业精准的指导。同时，为教师搭建以培训者、AI智能体、参训教师为核心的基于AI生态环境的学习共同体，为教师可持续的专业发展提供AI时代的专业支持。（作者系北京教育学院教授，北京市特级教师协会会长）。（来源：中国教育新闻网）
宋佳：向世界讲好中国教师故事
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调要加强教师培训国际交流合作，完善教育对外开放战略策略，建设具有全球影响力的重要中心。促进教师队伍培养培训的国际合作交流，不仅是推动高水平教育对外开放的核心内容，也是促进民心相通、构建人类命运共同体的重要途径。当前，全球教师面临着不同程度的短缺和培训不足的挑战，联合国教科文组织2024年发布的《全球教师报告》指出，全球培训合格教师的主要任务以及核心群体是中小学教师。从全球来看，教育水平合格教师的比例总体稳定在85%左右，也就是不合格教师的比例约占15%，但实际上各地区之间差异很大，如撒哈拉以南非洲较为落后，合格教师的比例略低于60%，且各国差异较大。与此同时，全球中小学教师短缺4400万，STEM教师短缺尤其严重，亟须加强国际交流合作与国际援助，共同迈向2030教育可持续发展目标。
党的十八大以来，我国教师队伍在“引进来”和“走出去”双轨上取得了不俗成绩，通过实施“‘国培计划’名师名校长领航班学员海外研修计划”、高校教师海外访学研修活动、职业教育师资出海、“中英数学教师交流项目”、“‘一带一路’沿线国家教师来华研修”、参加教师教学国际调查项目（TALIS）等，我国已经与全球多个国家建立了长期稳定的国际教师交流合作机制。与此同时，通过参加联合国教科文组织、经济合作与发展组织、联合国儿童基金会、世界银行等国际组织的全球教师交流项目、国际教师会议、教师标准制定等，我国教师教育与教师发展的典型经验与政策优势正在被国际社会认可、学习与借鉴，有效促进了我国教师专业发展经验的国际传播。
2025年3月27日，教育部牵头21所高校在京成立全球教师发展学院，为新时代高水平教师国际交流高校合作创设了工作机制。面向未来，加强教师国际交流可以重点围绕四个方面展开。一是提升全球教师培养与集聚能力，吸引留学生来华修读教师教育，促进国外在职教师来华培训等。二是奋力开拓教师教育海外新格局，强化国内教师赴外交流以及院校协作交流出海，提升国内教师的全球胜任力。三是创新开辟教师国际交流新赛道，依托我国国家智慧教育平台，重点针对全球教师开展数字赋能培训、国际STEM教师培训、南南合作教师培训。四是积极参与全球教师教育标准制定，加强我国教师标准的外溢与传播，向世界讲好中国教师故事。
提升全球教师培养与集聚能力。提升全球教师培养与集聚能力是建设教育强国和世界重要教育中心的路径之一，是做好教师教育领域“引进来”大文章的主要体现。通过充分发挥师范教育协同提质制度优势，拓宽外国优秀学生来华学习教师教育渠道，在高水平教师教育院校开展国际教师职前培养，提升全球教师培养能力。通过建设一批高水平海外教师培训基地，打造一批高水平国际教师培训项目，形成一批高水平的国际教师培训师资，提升全球教师来华培训的集聚能力。
奋力开拓教师教育海外新格局。奋力开拓教师教育海外新格局是在当前“小院高墙”和“脱钩断链”形势下主动出击、破局解围的关键举措，是做好教师教育领域“走出去”大文章的主要体现。通过派出国内各层级教师赴海外开展能力培训、合作研究、任职工作、技术支持、志愿服务等，能够加强国家间的教育人文交流与人心相通。鼓励院校协作交流出海，在海外建设分校、师资培训合作基地、教师教育联合研究中心等，通过“教师教育+”项目开拓教育走出去的新格局。
创新开辟教师国际交流新赛道。针对全球国家教师教育最广泛的需求与地域，以数字教师教育、国际STEM教育、南南国家教师合作为抓手开辟新赛道、新形式，实现教师国际交流新势能。用好国家智慧教育平台，为全球教师培养培训提供数字产品。发挥联合国教科文组织国际STEM教育研究所、联合国教科文组织教师教育中心等在华国际组织窗口作用，重点开展国际STEM教师培养培训。针对“全球南方”国家教师培养培训需求，重点开展南南合作教师支援计划。
积极参与全球教师教育标准治理。积极参与全球教师教育标准治理，是实现高水平教育对外开放、提升中国教育影响力和话语权的有力抓手。未来可以通过加强国际教师教育研究，做好教师出国研修与来华教育动态数据监测分析。积极参与教师教育国际标准制定，推进中外教师教育标准共建与资格互认，加强中国教师教育标准外译工作。通过教师教育高级别会议、赛事、期刊等，创新推动教师教育国际传播。（来源：中国教育新闻网）
圆桌对话：惠师强教培养造就新时代高素质专业化教师队伍
【对话嘉宾】
邵志豪 全国人大代表，东北师范大学附属中学校长、党委副书记
刘希娅 全国人大代表，重庆市九龙坡区谢家湾学校党委书记
高金凤 全国政协委员，江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团校长
易凌云 中国教育科学研究院教师发展研究所所长、研究员
操太圣 南京大学教育研究院教授、博士生导师，教师教育研究中心主任
教师队伍是教育强国建设的第一资源，是教育高质量发展的决定性力量。《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》明确提出，建设高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基。今年全国两会，教师队伍建设依然是代表委员热议的话题。聚焦培养造就新时代高素质专业化教师队伍，近日《人民教育》杂志邀请部分代表委员和专家学者进行了深入探讨。
实施教育家精神铸魂强师行动，涵养新时代大国良师
《人民教育》：2024年8月，中共中央、国务院印发《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》；同年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，要实施教育家精神铸魂强师行动。请问在促进意见落实和行动落地，坚持以教育家精神引领新时代教师队伍建设方面，您有哪些建议和思考？
邵志豪：一是弘扬师道文化，推动教育家精神落地生根。建立起由古圣先贤、人民教育家、区域内模范教师、身边的好教师等组成的榜样群体，持续开展模范事迹宣传学习，树立新时代教师发展的精神目标。二是建立常态机制，营造弘扬教育家精神的良好生态。建立健全具有本地特色的教师荣誉表彰制度，营造尊师重道社会氛围。为教师搭建践行教育家精神的平台，鼓励教师在教育强国建设中实现“小我和大我”的统一。实施教育家精神传承工程，建立“师徒制”培养模式。三是抓住“三个现场”，推动教育家精神融入日常教学。扎根课堂教学现场、立足学生德育现场、深耕教育研究现场，帮助教师从教学行家成长为教育专家，让教育家精神焕发生机活力。四是改革教师评价体系，建立“教育家指数”多维评价模型。在现有评价标准基础上，将教育家精神作为重要指标融入教师队伍建设的标准体系中，逐渐建立起教育家型教师的评价标准。
操太圣：政策落地的关键在于将教育家精神具象化为制度创新的实践范式。在教师培养培训体系构建层面，要实施贯通式教师教育体系改革，将教育家精神培育纳入师范生核心素养指标，开发以教育家典范案例为核心的教学资源库，创新沉浸式培养模式。要打造融入教育家精神的进阶式研修体系，设计体现专业发展阶段的教师培训课程，鼓励教师开展反思性实践。在管理评价机制改革层面，要构建“教育家精神”的评价指标体系，将之合理地运用在包含准入认证、过程监测、荣誉激励的教师管理过程中。积极探索建立师德师风负面清单制度和教育家精神正面清单制度，开发基于大数据的师德预警系统，形成制度约束与价值引领的合力。
《人民教育》：师德师风建设是教师队伍建设的首要任务。2024基础教育“规范管理年”行动将师德师风失范作为规范整治的重点之一。请问在坚持师德师风第一标准、健全师德师风建设长效机制方面，各地各校应当如何进一步完善落实？
高金凤：一要惩戒适度化。出台教师“禁令”，划定红线、刚性约束，营造风清气正、蓬勃向上的良好教育生态。二要激励顶格化。实施“年度奖励+即时褒奖”，设立区域专项基金，激励教师职业素养提升。三要职业意义化。为教师提供教育教学研究的广阔空间，引领教师自觉把自我的讲台与国家的未来紧密关联。
邵志豪：各地各校应当建立“严格准入—底线约束—境界提升”三位一体的闭环体系，形成师德建设自我强化的生态系统。一是加强准入筛选，确保良师进入教师队伍。把师德表现作为教师聘用的首要内容，实行师德师风问题“一票否决制”。对新入职教师设置“师德观察期”。二是严格底线约束，预防师德失范。制订教师发展手册，明确并细化师德相关职业行为准则、违反师德行为处理办法、教师工作纪律规定等。将师德师风考核纳入年度考核、评职评优，打通师德表现与荣誉转换通道。健全由学生、家长、社区等成员共同参与的师德师风监督机制。三是大力弘扬教育家精神，主动引导教师境界提升。建立弘扬教育家精神的常态机制，让广大教师都有成长为教育家的追求。
易凌云：一是健全具有操作性的制度体系和工作机制。制定具体的职业行为细则，建立明确的自律标准和可操作的守则手册。二是严格执行将师德表现作为教师在资格准入、职称评聘、评优奖励、导师遴选和项目申报等事项中的首要要求。将师德师风的要求细化为具体细则并纳入教师聘用合同，完善并使用好全国联网的师德师风违规问题查处情况信息库来强化教师准入查询。三是着力提高师德师风教育实效。通过开展常态化、长效化和规范化的师德师风教育活动，提升教师师德理性认识和修养水平。四是规范师德考核并压实工作责任。各级教育行政部门要研制出台师德师风建设责任追究办法，学校主要负责人要切实履行师德师风建设第一责任人的职责。
《人民教育》：面向到2035年建成教育强国的宏伟目标，培养造就新时代高水平教师队伍是一项基础性任务。如何进一步提升教师培养培训质量，打开教师教育高质量发展新格局？
刘希娅：一是将师德师风培训摆在首位。将习近平新时代中国特色社会主义思想融入教师培训全过程，引导教师将立德树人理念内化于心、外化于行，增强教师队伍思政课程引导力。二是加强跨学科跨学段专业培训。一方面要特别加强教师在跨学科学习、学科实践等方面的专业培训，另一方面要加强不同学段的贯通培训，促进教师系统理解课程体系。三是开展教师数字素养提升培训。将数字素养纳入教师核心能力框架，开展全员覆盖、分层分类的教师数字素养提升专项行动。特别注意培训形式的有效性，要从灌输式、讲座式向体验探究式转变进阶。
高金凤：教师培训培养是系统性工程，要做到“加”“减”并举。“加”是做好质量加法，增加适配性。要针对教师实际需求，开展有针对性的培训。充分借助信息技术变革的优势，使学习资源更加集中、多元。“减”是做好负担减法，增加实效性。打破传统“一刀切”的培训模式，整合教师学历提升、专业素养和继续教育学时培训。推进“线上+线下”培训模式，缓解工学矛盾。精简非教育教学类的培训和业务活动，推进“点单式”培训，精准锚定教师的教学痛点和成长刚需。
操太圣：要在教师培养培训中突出“高质量”三个字。其一，加强教师教育学的学科建设，包括教师教育的基础研究和理论体系的完善，以及教师教育者队伍的建设等，为高质量教师教育提供基础支撑。其二，注重（准）教师的学科核心素养培育，需要充分利用培养高校的学科优势，提升（准）教师的学科专业能力。其三，强化教师的数字技术素养，特别是促进生成性人工智能与教育教学的深度融合，围绕“人工智能+学科知识+教学知识”的整合模式，实现教学素养的迭代升级。其四，根据教师发展阶段设计差异化课程，实施精准分层分类培训，注重前沿理论的介绍，更要增加实践性课程占比，强化案例教学与行动研究，让培训内容真正应用于教师的教育教学实践。
优化教师管理和资源配置，激发教师队伍活力
《人民教育》：完善国家教师资格制度和教师招聘制度是教师管理工作的重点之一。为避免教师准入“低门槛”化，健全教师准入管理办法，各地各校应当如何切实把好教师入口关？
易凌云：教师招聘和准入是教师队伍管理的首要环节，严把教师入口关是建设高素质专业化教师队伍的起点。首先，各地各校要根据学龄人口变化趋势建立教师配置监测机制，科学预测教师队伍在数量规模和学科结构等方面的精准需求。在高质量教育体系建设需要教师整体学历提升的大背景下，各地各校还需要从教育强国建设战略需要的高度，结合本地本校实际来规划对新招聘教师的学历要求。其次，实施综合评价，进行教师公开招聘改革。在招聘过程中，不仅要考查教师的学术能力，还要综合考虑其职业道德、教学能力等多方面因素，确保评价的全面性。优化招聘流程，推动人岗适配。再次，健全招聘与入职程序，规范过程管理，提升招聘结果质量。严格资质审查，落实教职员工准入查询和从业禁止制度，做到准入必查、严格把关，并将思想政治和师德要求纳入教师准入考核及聘用合同。对新入职教师实行试用期制度，判断其是否能够胜任教学工作。
刘希娅：教师是立教之本、兴教之源。各地各校应坚持师德为先、能力为重，确保教师队伍高素质专业化发展。一是坚持师德师风第一标准，严守准入底线。师德师风是教师职业的灵魂，各地各校应将思想政治素养和师德师风作为教师准入的首要要求。鼓励有条件的地区和学校开展拟聘人员心理健康测评，并将测评结果作为最终聘用的重要参考。二是增加实践性考核比重，提高准入门槛。一方面，笔试中除了考查对教育基础理论的掌握程度，还需要加大对当前教育政策、前沿理念等掌握程度的考核比重。另一方面，在面试中应增设课堂应变、学生心理辅导等情景模拟测试，考查教师实践育人能力。
《人民教育》：今年1月，教育部印发《关于加强新时代中小学体育教师队伍建设若干举措的通知》。音体美等各学科教师都是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键力量，请问对于加强科学和体育美育等紧缺薄弱学科教师配备您有哪些建议？
操太圣：要从补足与共享两个方面着手。一是精准补充紧缺学科教师。利用好现有的“国优计划”“优师计划”等，扩大紧缺学科师范生的培养规模与层次，鼓励综合性大学与师范院校联合培养复合型教师等。二是健全资源共享机制。县域层面建立教师共享中心，统筹调配，探索紧缺学科教师“县管校聘”模式，鼓励骨干教师到薄弱学校支教。区域层面深化“师范教育协同提质计划”，组织东部优质师范院校结对帮扶中西部院校，提升科学、体艺教师培养能力。
邵志豪：一是政府统筹，制定专项班师比标准。参照“不高于班师比小学5∶1、初中6∶1、高中阶段8∶1的标准配备体育专任教师”的模式，明确科学、美育等学科教师的配备标准，并给予编制保障。二是学校创新，丰富专项教师资源池。推广体育教师与教练员岗位互通的优质经验，探索科学教师与科研机构人员、美育教师与艺术团体从业者的双向流动机制。三是加强培训，提升存量教师素质。学校定期组织音体美和科学教师参加国内国际研讨会等活动，鼓励教师将国际先进的教学理念和方法融入日常教学。制订教师继续教育计划，为教师学历提升提供时间和资金支持。
刘希娅：一是优化招聘机制。建议单列科学、体育、美育等学科教师编制，并设立紧缺学科教师招聘专项计划，允许跨专业报考，实施“理论考试+项目实践”的弹性选拔机制。偏远地区适当放宽学历要求，强化实践能力考核。二是创新补充机制。建立灵活的兼职教师引进机制，体育教师可面向优秀退役运动员引进，音美教师则侧重有艺术实践经验和专业技能突出者。三是促进跨学科教学。用好当前教师存量，对跨学科任教的教师开展专项培训，发挥专业教师的引领作用，提升兼职教师的专业能力。
把尊师惠师落到实处，加强教师权益保障
《人民教育》：2024年12月，教育部等七部门印发《进一步加强尊师惠师工作的若干措施》。为持续优化尊师惠师的社会环境，形成优秀人才争相从教、全体教师尽展其才的生动局面，您有哪些建议或想法？
易凌云：守护教师权益是提升教师职业吸引力的关键。为进一步营造优秀教师安心从教、静心从教的良好社会氛围，需要继续从各方面加强教师权益保障。一是完善工资待遇保障机制。确保义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平，进一步健全中小学教师工资长效联动机制，督促地方落实好工资、社会保险等各项政策，持续巩固“不低于”成果。二是强化部门协同工作机制。各级党委和政府要协调教育部门会同发改部门、人社部门、财政部门，持续完善定期会商、联动处置的专项工作机制，多方联动、形成合力，督促地方做好教师工资待遇政策落实。三是落实利师惠师举措。在全力保障教师工资待遇基础上，鼓励社会力量为教师提供尊师惠师服务。各级政府和各个部门共同推动相关企业围绕教师工作学习、汽车住房购置等方面持续提供惠师服务，营造尊师重教良好社会氛围。四是推动提高教龄津贴标准，保障教师课后服务工作合理待遇，不断提高教师获得感、荣誉感、幸福感。依法惩处对教师的侮辱、诽谤、诋毁等言行，积极维护教师合法权益和师道尊严。
高金凤：以“发现”助力“涌现”。各地要创新选人用人方式，开辟优秀青年教师职称、岗位晋升“绿色通道”。学校层面要建立“发现”机制，健全多元化教师评价标准，助推教师成长成才，让优秀教师竞相涌现。以“解放”推动“释放”。一是活动减量。开展中小学“进校园”活动清单督查制度，确保正常教学节奏。二是任务减繁。细化任务分工，形成条目式极简清单，确保学校落实有抓手、推进有路径，杜绝“坐等立要”现象。
《人民教育》：为教师减负也是保障教师权益的重要举措之一。2024年，中央教育工作领导小组秘书组部署开展规范社会事务进校园为中小学教师减负专项整治工作。如何减轻教师非教学负担，确保教师能够为教书育人充分投入精力？
易凌云：教师减负是一项系统工程，需要政府、社会、家长、学校等各方面的配合与努力。一是科学制定准入标准，各地需要结合实际，在分析近年来社会事务进校园情况和科学研判教师工作现状的基础上，定期向社会动态公布“黑名单”，严把“入口关”。凡是影响学校正常教育教学、宣传不良价值导向以及含有商业行为的活动一律不得进入校园。二是严格执行审批制度，加强统筹协调，严控总量，定期公布进校园“白名单”，未列入白名单的事项一律不得进入校园，确实需要增加的事项，须严格履行审批报备程序。三是规范过程管理，充分尊重教育教学规律，倡导进校园活动与学科教学、校园文化建设等学校教育和管理工作有机融合，避免形式主义增加教师负担，提升进校园活动质量。四是建立监测、举报、核查等机制，常态化规范社会事务进校园工作，精简督查检查评比考核事项，构建齐抓共管的长效机制，进一步为中小学教师减负松绑，充分保证教师从事主责主业。
邵志豪：首先要保证教师劳动专业性。要保障教师的发展权，提倡教师在职进修，鼓励教师教学研究，保障教师队伍稳定，有效提升专业水平。要支持教师积极管教，明确支持教师在教学过程中对学生进行的必要管理，禁止体罚的同时支持教师对课内外的不良习惯进行管理，让教师敢管、会管。还需要确保教师充分休息。组织教师进行常见病筛查，保障教师身心健康。同时做好“减法”提升教师劳动的有效性。减少非教育教学活动，严把非教学事务准入关；利用信息技术减少教师重复性工作，开展信息化素养提升培训，并为教师分析学情等提供数字化平台；减少教师的低效性劳动，将教学检查、督导、评价变为激发教师主动发展的推进力，提升教师教学工作的专注度、研究性、专业性。（《人民教育》记者施久铭 冉楠 贾舒婷）（来源：中国教育新闻网）
学术前沿
新质教师教育：驱动机理、内在逻辑及实践路径
王健,张皓,赵文清.新质教师教育：驱动机理、内在逻辑及实践路径[J].教师教育研究,2025,37(02):23-30.DOI:10.13445/j.cnki.t.e.r.2025.02.010.
新质生产力将充分赋能新质教师教育形态、模态、业态、生态的不断迭代、演化与创新，新质教师教育也将深度参与新质生产力发展的进程，充分展现其在科技、人才、教育三位一体中作为供给侧与枢纽点的关键作用。新质教师教育是指向新质教师培养的全新理论逻辑与教育实践，发展新质教师教育突破点在“创新”,着力点在“质优”,最终的实践落脚点变革教师教育适应新质生产力发展。应立足新质生产力的发展要求和数智时代背景，将教育家精神融入教师培养培训全过程，不断提升教师创新教育能力，并通过新技术、新基建、新生态的建设来推进新质教师教育变革。
一种城市教育学的可能性
康永久,何芳.一种城市教育学的可能性[J].华东师范大学学报(教育科学版),2025,43(03):36-46.DOI:10.16382/j.cnki.1000-5560.2025.03.004.
很早，就有一种把小孩集中起来送到乡下的想法。在卢梭的《爱弥儿》那里，城市则被直接斥为“坑陷人类的深渊”。与卢梭思想一脉相承的裴斯泰洛齐，他所倡导的要素教学法本身也是一套穷人教育学，或伯恩斯坦所说的作为再生产系统的可见的教育学。现实中，经常可以见到那种对于乡土文化与劳动教育的强调，对城市的教育学意蕴也未真正认可。尽管要素教学法最终指向城市，反映的却是乡土中追求实用性或功能满足的那一面。当今那样一种“‘关于’乡土的文化”，也只是城市社会的一种文化乡愁。甚至马克思的教育与生产劳动相结合，本身也是城市取向的。城市有闲者那种总是试图突破边界、呈现自我、追求技艺的本能、做力量的炫耀性展示、触摸另一个世界的教育学，正是帮助我们跳出农村那种狭隘的共同体的教育依仗。看不到城市与乡村的相互贯通，我们就会从根本上误解乡土与成长。
再论教师教育大学化：国际经验与中国路径选择
朱旭东，徐沛缘. 再论教师教育大学化：国际经验与中国路径选择[J].中国高等教育, 2025 (5):1-8.
教师教育大学化是世界教师教育改革的趋势。欧美、日本等发达国家教师教育大学化实践可以凝练为国际教师教育大学化的“EME模式”（Evolve、Merger和Establish模式），即升格模式、并入模式和设立模式。基于EME模式，中国教师教育大学化可以采取“提升教师培养层次学历基线，引导专科层次院校升格”“鼓励综合大学参与教师教育，推动师范院校合理兼并”“拓展师范大学基础育人功能，聚焦学士后师范生培养”“强化学科教师教育学科建设，增强教师教育学术探索”四条路径。
数字时代教师能力成长连续体的建构
冯晓英,张铁道,段天淇.数字时代教师能力成长连续体的建构[J].教师发展研究,2025,9(02):36-44.DOI:10.19618/j.cnki.issn2096-319x.2025.02.005.
教师专业发展应坚持以提升能力为本。“能力”的概念演变以及能力本位教育的发展，都经历了由化约论到综合论的过程。数字时代的教师素养也应由关注具体技能和具体职能任务转向关注基于真实情境下复杂问题解决的统整能力。教师能力成长连续体的建构应坚持情境性、实践性、可持续性的原则，以大目标、大任务、大策略为引领，综合运用聚焦、体验、众筹、集优、共创、多赢、融合、持续等核心策略。
美国教师教育学术型博士培养课程体系研究——基于密歇根州立大学的案例分析
赵英,刘艳仁.美国教师教育学术型博士培养课程体系研究——基于密歇根州立大学的案例分析[J].教师教育学报,2025,12(03):121-130.DOI:10.13718/j.cnki.jsjy.2025.03.013.
美国密歇根州立大学的教师教育学术型博士课程体系以培养能深刻理解教育并致力于进行教育改革的卓越学者和教育家为目标，构建了“4+1”五大模块的高质量教师教育课程体系。所谓“4”,即聚焦批判思维能力培养的专业研讨课程、聚焦教师专业发展的核心课程、聚焦研究性学习的教育研究方法类课程、聚焦问题导向的学术实践课程；所谓“1”,即聚焦专业技能提升的研究生证书课程。该课程体系体现出基于研究、问题导向、教育知识与技能并重、跨学科培养、课程结构连贯一致、基于教师专业化发展等鲜明特征，凸显了对高质量教师教育的追求。
论教师专业自豪
傅淳华, 杨雪雯. 论教师专业自豪[J]. 民族教育研究, 2025, (02): 1-8.
教师专业自豪作为一种属人生活中的自我意识情感，指向于教师因为达到专业生活中的自我要求或社会规范等而产生的积极情感体验，其形成既源于个体价值认同，也受社会文化建构的双重影响。这种情感聚焦于个体教学突破与群体共同价值，通过认知反思与情感激励的协同作用，持续驱动教学策略优化与育人效能提升，构建专业发展的良性循环。作为教师专业发展的内驱力，教师专业自豪的价值贯穿个体专业成长、师生伦理关系构建及教育系统可持续发展的全过程。而在当前实践中，教育评价的功利化取向正在挤压教师价值追求空间，超负荷工作压力削弱了专业发展动能，竞争异化的交往关系与社会认同偏差等共同构成情感桎梏，导致教师专业自豪无法充分发挥其可能效力。因此，有必要从国家宏观实践、学校管理实践、教师个体实践等方面入手以激发教师专业自豪，并发挥其可能价值。
反向指导：在职教师与职前教师培训的一种创新方式
Foliot C., Chaliès S. Reverse mentoring: an innovative way oftraining in-service and pre-service teachers [J]. Journal of Educationfor Teaching, 2025:1-15. https://doi.org/10.1080/02607476.2025.2492693
According to TALIS 2018 results, pre-service teachers spend a growing amount of time in classrooms, increasing the time and importance of training by their mentor partners. However, mentors are not always well equipped to mentor novices: the new theoretical knowledge taught at the university is not necessarily familiar to the teachers appointed as mentors. Under these conditions, the expected benefits of mentoring maybe compromised. This narrative literature review presents an alternative mentoring method called reverse mentoring (RM) which is argued to encourage professional learning and development within a symmetrical mentor–mentee relationship. Is RM relevant to teacher education? Can RM be one of the levers for improving mentoring? What avenues of research emerge from this review? Based on criteria that include adult and teacher education, 39 articles were studied in the review. The resultsshed light on the conceptual genesis of RM, the societal issues and the training objects. Not limited to the development of digital skills, RM acculturates experienced teachers now in the position of mentees to new theoretical knowledge and didactic disciplinary subjects, while supporting the student teacher’s classroom practice. The review demonstrates the flexibility of the training objects targeted and the conditions for implementing RM. Finally, a number of grey areas areidentified that require further study, and notably the need to developthe RM skills of both mentees and mentors.
促进师范生的专业数字能力：教师教育者的任务认知至关重要
Nagel I. Promoting professional digital competence in student teachers: teacher educators’ task perception matters [J]. EuropeanJournal of Teacher Education, 2025,1-19. https://doi.org/10.1080/02619768.2025.2482932.
Teacher educators’ task perceptions are vital in facilitating the development of student teachers’ professional digital competence (PDC).This qualitative study investigates the task perceptions of 18 teacher educators in Norway, exploring their views on student PDC development and its connection to their professional identity. The analysis reveals four groups of teacher educators with similar task perceptions: Group 1opposes using digital tools in teaching but engages in critical reflection. Group 2 embraces reflections and digital pedagogy. Group 3 places additional emphasis on subject didactics. Group 4 rejects taking responsibility for PDC development. Groups 1, 2, and 3 are related tostudent-centred and society-oriented teacher educators, while Group 4 comprises teacher-centred, subject-oriented and research-oriented teacher educators without practitioner backgrounds. Results imply the need for discussions on teacher educators’ roles and tasks and opportunities for those with an academic background to develop an understanding of the teaching profession and digital school practices.
临床实践标准的重要性：推动卓越的教师培养工作
Burns R.W. The Importance of standards for clinical experiences: Promoting excellence in teacher preparation [J]. Action in TeacherEducation, 2025, 47(1):3-19. https://doi.org/10.1080/01626620.2024.2442315
The purpose of this article is to introduce the third edition of the Association of Teacher Educators (ATE) Standards for Clinical Experiencein Teacher Education by providing more detail and key changes fromprevious editions. Changes include outlining the history and rationale,defining key terminology, emphasizing school-university partnerships, and including an increased emphasis on diversity, equity, and inclusion.This edition is research-based and underwent an extensive vetting process over several years. There are 11 standards with 62 accompanying indicators, making this edition the most comprehensive description of clinical work in teacher education in the United States to date. This edition also includes an extensive continuum for programs to self-assessand use for continuous improvement of clinical experiences. These standards address the clear call for centering clinical practice in the preparation of teachers by illustrating the complex, essential, and robust nature of clinical education. These standards demonstrate that clinical experiences require intentional construction, constantrevision, and appropriate resourcing. Those who make policies about teacher preparation, develop teacher preparation programs, research teacher education, and/or teach in teacher preparation programs can usethese standards to make a greater impact in policy, scholarship, andpractice to promote excellence in teacher preparation.
成果推介
“赋能教育者：全球高效教育体系如何锻造优质教学”之中国上海
在知识经济与数字智能技术深度交融的当代社会，“学”与“教”的范式正在经历系统性变革。教师教育如何在传承与创新中实现转型，进而引领教育升级，已成为亟待解决的理论命题与实践挑战。为此，本刊遴选国际教师教育领域的前沿研究成果，着重推介具有范式价值的制度设计、政策框架及实践案例，以期为读者提供参考。
本期推介《赋能教育者：全球高效教育体系如何锻造优质教学（Empowered Educators : How High-Performing Systems Shape Teaching Quality Around the World）》系列中的中国上海篇。Sato M. Empowered Educators in CHina: How High-Performing Systems Shape Teaching Quality[M]. SanFrancisco, CA: Jossey-Bass, 2017.
2014-2017年，斯坦福大学琳达·达林-哈蒙德（LindaDarling-Hammond）教授团队在美国国家经济教育委员会（National Center onEducation and theEconomy，NCEE）资助下开展跨国比较研究。研究团队选取具有制度代表性的五大教育体系——新加坡和芬兰（国家层面）、澳大利亚新南威尔士州与维多利亚州、加拿大阿尔伯塔省与安大略省以及中国上海市（州与省市层面），从教师准入制度、职前培养体系、专业发展机制等多个方面探究高质量教师教育体系和教学质量保障体系的特点，为研究者与政策制定者提供参考。
在中国篇中，研究者阐述了中国构建现代教育体系的政策改革及典型教育实践，重点聚焦独具特色且卓有成效的上海模式。研究指出，上海作为持续投资于多元化学生群体培养的典范，其教育系统在国际评估测试中屡创佳绩。上海的成功源于多重因素：学生追求卓越的内驱力、举国文化中根深蒂固的家庭教育支持、教师对学生设定的高期待值以及个性化辅导。作者指出这些仅是表层解释，进而深入剖析了支撑教师培养、选聘、持续专业发展及评优晋升机制的政策体系。这些政策基于"教师是民族未来的基石，必须获得充分支持以促进学生发展"的核心理念，这一理念更被明确载入中国法律。本书特别详述了国家级政策在上海的本土化实施路径，展现了政策如何因地制宜地转化为具体实践。
教师教育专题信息
2025年第6期
第3卷第6期•总第21期
2025年5月20日发布
编辑：沈其娟、白益民
排版：沈其娟
初审：白益民 复审：沈其娟
上海师范大学高等教育研究所
200234上海市桂林路100号
徐汇校区西部计算中心2楼
网址：https://ghc.shnu.edu.cn/jsjyztxx/list.htm
电话：(86.21).6432.2156
(86.21).6432.2596
电子信箱：teupdates@163.com