阅读提示：经过20多年的发展，中国院校研究逐渐走向成熟，其中一个重要标志就是不少高校在长期探索的基础上，逐渐形成适合本校的院校研究模式。为进一步推动中国院校研究走向深入，院校研究分会拟陆续刊发不同类型高校的院校研究典型案例，为各高校开展院校研究提供更多的模式参考。
院校研究（Institutional Research）是把现代管理科学和高等教育科学研究成果应用于高校管理，旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。在我国，2000年3月，华中科技大学建立院校发展研究中心，着手开展院校研究。2002年，刘献君、赵炬明、陈敏联合在《高等教育研究》发表《加强院校研究：高等学校改革和发展的必然要求》一文，院校研究由此在全国引起广泛响应。铜仁学院自我于2013年任校长期间，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加快构建学校高质量发展新格局，积极开展专题式院校研究。主要针对院校发展过程中存在的重大或较大问题，以专题的形式，通过采取一定的科学方法对其做出解释，产出研究报告或论文等研究成果，并提出可供选择的对策与方案，进而促进学校把握高等教育发展的基本规律，并为学校的高质量发展奠定良好的思想基础。
一、铜仁学院简介
铜仁学院位于素有“梵天净土·桃源铜仁”美誉的贵州省铜仁市，坐落于梵净山麓、锦江河畔的川硐教育园区，是国家“十三五”产教融合发展工程项目建设高校、黄炎培职业教育奖“优秀学校奖”获奖高校、教育部科学工作能力提升计划建设院校、中国高等教育学会院校研究分会第四届副理事长单位、贵州省首批向应用型转型发展试点高校和全国及省级文明单位、全国民族团结进步教育基地、贵州省“三全育人”示范标杆高校。
学校办学起源于1920年创办的明德学校，几经传承演进，2006年升格为普通本科院校。2010年通过学士学位授予单位评估；2013年通过本科教学工作合格评估；2020年增列为硕士学位授予单位，实现了办学层次的跃升，开启了高质量发展的崭新篇章。
学校围绕建设“高水平应用型大学”的愿景目标，立足贵州大地、黔东大地办教育，深入推进内涵发展、特色发展、融合发展，铸就了“明德·致用”的校训，培育了“苦心励志·追求卓越”的大学精神，凝练了“铜仁需求·国家标准”“依托梵净·服务发展”的办学理念和“扎根山区·服务地方”的办学特色，深入实施“小而精”和“育人为本 科研先行”的发展战略，凝练出独具特色的“山”字型人才培养新模式，形成了“引社会服务之水 灌人才培养之田”的社会服务与人才培养融合模式，走出了一条具有自身特色的发展道路，推动形成了以区域一流学科为引领、学科专业一体化融合发展的办学新格局。
学校在校全日制本科生8387人，研究生159人。教职工926人（博士219人，硕士323人）；正高级职称175人（二级教授4人，三级教授20人）；博士生导师2人，研究生导师159人，“双师双能型”教师318人。国务院政府特殊津贴专家2人，省管专家6人，省政府特殊津贴专家4人，贵州省“百”层次人才2人，贵州省“千”层次人才59人，贵州省哲学社会科学学术带头人5人，省级“金师”（教学名师）10人。
学校目前设有11大学科门类，35个本科招生专业，有马克思主义理论一级学科硕士学位授权点1个和材料与化工、农业、体育、林业、旅游管理5个专业硕士学位授权点。学校现建设有“教育发展与山区乡村振兴”区域内一流建设学科I类学科群1个。学校始终坚持高素质应用型人才培养的目标定位，现有国家二级师范认证专业10个、国家卓越农林人才教育培养计划专业1个、国家级民族文化传承与创新示范专业1个、国家级一流课程1门。
目前，铜仁学院正积极依托专题式院校研究，坚持内涵式、高质量、可持续发展，全力推进教育、科技、人才“三位一体”融合，落实立德树人根本任务，不断增强科研创新与人才培养能力，深化产教融合，更大力度开放办学，积极推进高水平应用型高校建设。
二、铜仁学院开展专题式院校研究的整体逻辑
（一）明确专题式院校研究功能定位
专题式院校研究的主要目的是提出解释和解决问题的方案，为学校科学决策提供支持。就应用型高校而言，首先，应用型高校中每一项重大或较大问题的解决都需要有一定的数据或者较为深入的学理分析作为依据，专题式院校研究刚好可以提供。其次，专题式院校研究有其自身严谨的研究范式，能够避免个人的主观臆断，为学校发展问题的解决提供科学的解决方案，促进学校科学决策。
因此，要充分发挥专题式院校研究提出解释和解决问题的方案，为学校科学决策提供支持的功能，就需要将专题式院校研究作为推动学校高质量发展的重要环节进行制度安排。
为了充分发挥专题式院校研究提出解释和解决问题的方案，为学校科学决策提供支持的功能，在我担任校长期间，明确规定：凡是学校发展中的重大或较大问题，未经专题式院校研究，不准提交校长办公会，即把专题式院校研究确定为学校决策过程中必不可少的重要环节。
（二）设置专题式院校研究组织机构
专题式院校研究作为学校决策过程中必不可少的重要环节，有繁重的工作任务。要完成这些工作任务，需要有相应的组织机构。在欧洲高校中，院校研究机构包括带有“院校研究”名称的机构，带有“绩效”或“规划”名称的机构，以及带有“质量保障”名称的机构。
在我国，除少数高校建立了院校研究机构外，多数高校的院校研究分散在发展规划处、高等教育研究所等机构中。铜仁学院专题式院校研究组织机构以发展规划处牵头，教学质量监控与评估中心和梵净教育研究院高等教育研究中心协助，形成了专题式院校研究组织体系。
（三）重视专题式院校研究队伍建设
专题式院校研究的质量取决于院校研究人员的水平。专题式院校研究的复杂性、特殊性对研究人员应具备的能力提出了很高的要求。在专题式院校研究队伍建设方面，铜仁学院的做法主要有三点：
一是领导带头组建专题式院校研究团队。重大问题，校长牵头组建研究团队、较大问题由副校长牵头组建研究团队。院校研究人员在团队研究中成长。
二是倡导全校教师加强对高等教育理论的学习。我担任校长期间，一直重视对高等教育理论的学习，还曾于2016年组织过“铜仁学院管理干部高等教育理论研修班”。铜仁学院发展规划处和社会服务中心坚持开展每日半小时的高等教育理论读书会，而且围绕所读《高等教育哲学》等著作撰写了多篇理论文章。
三是设立校本应用专题研究项目。学校每年都要根据发展中遇到的重大或较大的问题发布校本应用专题研究项目，使研究人员在项目实战研究中不断提升自己的研究水平。
（四）找准专题式院校研究重点问题
美国高等教育理论家亚伯拉罕·弗莱克斯纳甚至认为：“人类的智慧至今尚未设计出任何可与大学相比的机构。”同时，大学也是最复杂的组织。应用型高校同样是复杂的组织。
根据在铜仁学院的工作经历，我认为应用型高校应该重点对“办学定位、发展战略、人才培养、科学研究、社会服务、国际教育、课堂教学、特色培育、文化建设”等议题进行专题式院校研究。铜仁学院院校研究项目基本围绕以上议题发布立项。
（五）建立专题式院校研究长效机制
制度机制建设，是专题式院校研究开展的保证。
首先，学校要建立科学决策的机制。高校管理者依靠个人阅历、知识和智慧的经验决策时代已经过去，必须确立科学决策的制度和机制。没有科学的决策制度，仅仅依靠拍脑袋决策，专题式院校研究很难开展。
其次，建立院校研究微论坛制度。我担任校长时，校长办公室会开得不多，每个月召开两次，但务虚会开得比较多。所谓务虚会，就是针对学校存在又必须解决的重大或较大问题的研讨会。这种务虚会，只讨论，不做决定，并提倡从高等教育理论中查找依据。在铜仁学院院系和专业整合缩减过程中，提出的由16个二级学院调整为10个二级学院的方案，就是依据务虚会上某位处长提供的一份关于新建地方本科院校二级学院设置应以10个为宜的硕士学位论文的研究结论。其实，这种强调运用高等教育理论解决学校实际问题的务虚研讨会就是院校研究微论坛。另外，为做好我校通识教育创新改革，写作研究院经常举行写作与沟通通识教育微论坛。以上机制，均保障了专题式院校研究在铜仁学院的长效运行。
三、铜仁学院典型的专题式院校研究案例
（一）铜仁学院“办学定位”专题式院校研究
如何确定办学定位，是每一所高校都会遇到的重大问题。大学类型定位、办学层次定位、人才培养定位、科学研究定位、社会服务定位等，是一项非常复杂的系统工程，需要通过专题式院校研究逐一解决，并构建属于自己的定位体系。
应用转型之初，铜仁学院在办学定位方面，也走过弯路。在2014年召开的铜仁学院教职工代表大会上，我在《校长报告》中将铜仁学院的发展目标定位为应用技术大学。由于当时我们急于想通过应用转型发展提升学校的办学水平，一时又找不到更好的方案，也就在匆忙中做出了这样的选择。但不久发现，将“技术”二字写进铜仁学院应用转型发展目标类型定位之中是不符合实际的，这种办学理论逻辑与实践逻辑的分离，不仅不利于推动学校的应用转型，反而给学校带来了思想上的混乱。
通过专题式院校研究使铜仁学院找到了应用转型发展的方向。在专题式院校研究的过程中，我们找到了刘献君教授2007年发表在《教育研究》上题为《建设教学服务型大学——兼论高等学校分类》的论文，阅读后认为这篇文章中提出的“教学服务型大学”符合铜仁学院应用转型发展的实际，尤其是“以本科教学为主，根据条件和需要适度发展研究生教育；教学和科学研究以服务地方为宗旨，培养地方需要的应用型人才，产出地方需要的应用性成果；大力开展以满足社会需要为目的的各种服务活动，形成为地方全方位服务的体系”的关于教学服务型大学内涵的阐释，就是我们理想中应用型大学的模样。
办学类型定位专题式院校研究还产出了部分理论研究成果。在中国知网以“教学服务型大学”为主题检索文献，通过对检索到的全部文献进行计量可视化分析显示：铜仁学院发表37篇，排名第一。
（二）铜仁学院“发展战略”专题式院校研究
发展战略是应用型高校面临的重大问题。铜仁学院确立了办学定位和申报硕士点的建设目标后，就需要制订切实可行的发展战略，才能确保目标的实现。学校也通过专题式院校研究方式，进行了广泛深入的讨论，通过院校研究分析得出：贵州市（州）普通本科高校实行的是“省市（州）共管，以市（州）为主”的管理体制，具体为：业务以省教育厅管理为主、经费投入以市（州）为主。也就是说，市（州）的经济发展水平是市（州）普通本科高校应用转型的经济基础；而铜仁市经济总量小，高校应用转型的基础比较薄弱。一所大学要走向高水平，有两大发展战略可供选择：一是“大而强”的发展模式，这种模式规模大影响大，但是需要充足的经费支持，如清华大学、北京大学、浙江大学等大学走的就是这条道路。二是“小而精”的发展模式，虽然规模不大，但是重在做“精”，做质量，做高水平。美国普林斯顿大学、法国巴黎高等师范学校等都是“小而精”世界名校的代表。铜仁市的经济水平决定了铜仁学院的发展方式。因此，“小而精”的发展战略就成了铜仁学院创办高水平应用型高校的必然选择。
“小而精”的内涵主要包括两点：“小”主要体现在学生规模小和学科专业少；“精”体现在教学、科研、社会服务及管理等各方面都追求“精致”。最为重要的是，通过“小而精”战略的选择，在申请硕士学位授予单位的定量指标中，学校生师比、博士学位教师占比、师均科研经费以及生均办学经费等，均位居全省申报高校前列，为我校在2020年成功增列为硕士学位授予单位和获得硕士学位授权点奠定了坚实的基础。
（三）铜仁学院“人才培养”专题式院校研究
铜仁学院“山”字型人才培养模式
铜仁学院在应用转型过程中，坚持以培养德智体美劳全面发展、服务区域经济社会发展的应用型人才为根本任务，持续开展应用型人才培养体制机制创新，经过几年关于“人才培养”的专题式院校研究，逐渐形成了与区域需求、社会发展深度融合的“通识+专业+自主+项目”的“山”字型人才培养模式，并以专著方式出版。所谓“山”字型人才培养模式，就是用“山”的汉字外显结构、以“大山”的内涵为参照来构建的一种人才培养模式，即以通识教育为“底座”、专业教育为“主峰”、自主学习和项目课程为左右“侧峰”的人才培养模式。通过实践“山”字型人才培养模式，为区域经济社会发展培养了一大批高素质应用型人才。
（四）铜仁学院“科学研究”专题式院校研究
通过专题式院校研究发现：“育人为本 科研先行”是铜仁学院在“十四五”时期创办高水平应用型高校的应然选择。我国新建地方本科院校的发展，大多数都到了准备或已经提出建设高水平大学发展定位的阶段。如何走向高水平？科研先行，是其应然选择。
科研先行就是缘于华中科技大学朱九思先生“科研要走在教学前面”的理念，但又有一定的区别，有其独特的内涵：科研先行要以坚持人才培养中心地位为前提，科研先行中的科研要走在教学和社会服务的前面，科研先行的宗旨是要服务国家和社会，科研先行并不否定教学和社会服务的重要性。因此，科研先行是高等教育发展的内在规律。于是，铜仁学院第二次党代会明确提出：“育人为本 科研先行”是铜仁学院在十四五时期创办高水平应用型高校的应然选择。
（五）铜仁学院“社会服务”专题式院校研究
社会服务既是大学的基本职能，也是应用转型的重要体现。中国教育科学研究院副院长马陆亭教授认为：应用转型高校社会服务项目越多，水平越高，说明应用转型工作做得越好。铜仁学院在应用转型过程中，十分重视社会服务工作的开展，学校成立了社会服务中心（处级），搭建了“产教融合创新发展联盟”，各二级学院设立社会服务科，组织专门团队推动工作。为此，铜仁学院对其开展了专题式院校研究，不仅促进了社会服务横向项目的争取，还推动完成了全国教育科学规划课题《现代职业教育体系背景下应用型学科生态化发展研究》《贵州应用本科校政企耦合型社会服务模式构建研究》，以及中华职教社项目子课题《命运共同体视角下西部地区应用型本科高校产教融合行动方案与推进保障机制研究》，并发表了《地方高校社会服务反哺人才培养模式的构建》（《中国高等教育》2020年第5期）等多篇理论研究成果。
最值得一提的是，通过“社会服务”专题式院校研究，构建出了“引社会服务之水 灌人才培养之田”的社会服务与人才培养融合模式，并配套出台了一系列规章制度，予以保障特色模式的顺利开展。为了进一步挖掘“社会服务之水”的育人价值，做到“细水长流”，学校要求项目团队做“搬运工”，将好资源包装成“桶装水”放进专业教学资源库，方便授课教师搬进课堂，让没有直接参与项目实施的师生间接享受“社会服务之水”。从2017年至今，《依托梵净 服务发展——铜仁学院社会服务经典案例》已公开出版三辑，共收录各式案例106余个，涉及项目经费1427万元。仅这106余个项目，就有31个专业的967人次教师和1742人次学生参与项目实施。
铜仁学院“引社会服务之水 灌人才培养之田”的社会服务与人才培养融合模式
（六）铜仁学院“国际教育”专题式院校研究
铜仁学院非常重视国际教育，疫情前，有来自老挝、柬埔寨、俄罗斯、吉尔吉斯斯坦等11个国家近500名留学生。如何将国际教育做出特色做出水平，我们将其作为专题式院校研究的项目，进行研究，找到了“在地国际化”的发展之路。所谓“在地国际化”就是指除学生流动之外的一切国际活动。通过促进高等教育在地国际化，让更多的学生能够获得国际化经验，成为具有国际化视野的高素质的人才，这是铜仁学院近几年在应用转型过程中一直在推动的重要工作。
（七）铜仁学院“课堂教学”专题式院校研究
铜仁学院通过专题式院校研究，提出了铜仁学院课堂教学的“七性”标准。在《铜仁学院“金课银课”评估与管理办法》等制度文件中，都明确将“教育性、实用性、丰富性、前沿性、思辨性、研究性和艺术性”七性作为学校“金课、银课”的课堂教学评价标准。
清华大学长聘教授李立国认为：“铜仁学院的‘七性’抓住了当前应用型高校课程建设与教学改革的关键，是对应用型高校课堂教学的规律性认识与概括，对于当前高校教学改革和课程建设具有重要的价值。”在2021年专业认证中，有专家这样评价：“没有想到在西南地区新建地方本科院校中听到了真正的大学课堂的教学。”这与学校力推应用型金课“七性”标准有关。基于以上实践与院校研究，2019年9月15日，中国高等教育学会主办的重要内参《中国教育科研参考》（2019年第17期），选编了我撰写的《应用型高校打造“金课”要体现“七性”》一文，另外，我撰写的专著《应用型高校“金课”建设研究》在科学出版社出版，这都是铜仁学院“课堂教学”专题式院校研究的厚重积淀。
（八）铜仁学院“特色培育”专题式院校研究
“特色”即事物所表现出的特别的色彩、风格、形式等，是一个事物或一种事物区别于其他事物的重要标志。办学特色就是指某一所学校在其办学的具体过程中，逐步形成的独特的、稳定的并且得到社会认可的风格、风貌和特质，是某一所学校区别于其他学校的综合形象，具有独特性、稳定性、系统性等特征。学校如果没有特色，也就没有核心竞争力。因此，铜仁学院也通过专题式院校研究进行特色打造。
通过对学校特色打造的专题式院校研究，我在《中国高等教育》发表了《利用山区优势资源建设特色地方高校》一文。在这篇文章中认为：黔东地区是典型的山区，位于贵州高原东部，武陵山腹地，是一个山高谷深的地区。地处黔东地区的铜仁学院……，学校一直借助黔东山区的优势资源，培育、凝练办学特色，走出了一条服务黔东山区的特色办学之路。所以，我们要充分利用以梵净山为代表的山区优势资源，建设特色地方高校，打造自己的特色。
（九）铜仁学院“文化建设”专题式院校研究
铜仁学院有重视文化建设的传统。早在铜仁师专时期，就开始重视校园文化研究，并于1996年以“校园文化建设理论研究与实践”为题获得过贵州省第四届普通高等学校省级教学成果奖一等奖。在铜仁学院时期，继续通过专题式院校研究，推进校园文化理论研究与实践探索，构建了学校的校园文化建设体系。
追溯铜仁学院自2013年以来的发展历程，学校通过专题式院校研究，构建了高质量发展新格局，提升了办学水平，实现了办学层次的跃升，彰显了专题式院校研究赋能学校高质量发展的典型特征！
（来源：中国高教学会院校研究分会微信公众号）