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全球视野
英国：教育专家呼吁政府减少干预、增强信任，优化教师培养培训工作
在5月15日于伦敦举办的“学校与学院展（Schools and Academies Show）”上，多位英国教育界专家呼吁政府应赋予培训机构和教师更多信任，减少干预，增强当前体系和框架的灵活性，以真正提升教师培养和专业发展质量。
国家校本教师培训协会（National Association of School-Based TeacherTrainers）首席执行官EmmaHollis指出，当前政府过度依赖初始教师培训（initial teacher training，ITT）来解决教育系统问题，导致培训机构负担沉重且改革效果不佳。她强调，虽然培训机构已尽力而为，但现有工具和资源明显滞后，呼吁政府增强对学校和教师的信任，让学校和教师有更多自主发展空间。Hollis认为，政府应该为教师职业发展划拨专门的时间和经费，为学校在选择优质的教师继续教育和专业培训机构及资源方面提供更多支持。
针对英国教育部2021年为支持新任教师（即教学生涯前两年内的教师）专业发展而推出的“早期职业框架（Early Career Framework，ECF）”，教师发展信托基金会（Teacher Development Trust）首席执行官GarethConyard表示，该框架虽然在提供早期专业发展支持方面效果良好，但也可能成为束缚新教师发展的“紧箍咒”，他建议增加针对课堂实践和情境化教学的支持，增强框架的灵活性，以更好支持新教师培训期结束后的快速适应。
全国特殊教育需求协会（National Association for Special Educational Needs）负责人AnnamarieHassall指出，特殊教育在教师培养中常被边缘化，应将其纳入核心课程内容，让新教师充分了解真实教学情境。她认为，许多培训机构希望加强这方面培训，但因框架限制和创新风险而无法实现。此外，Hassall提倡开发“碎片化（bite-sized）”的教师继续教育和专业发展培训模块以提高教师的参与度和学习效果。（来源：泰晤士报教育增刊官网）
美国：加州大学河滨分校推出教师驻校项目以应对师资短缺
为应对当地严重的教师短缺问题，加州大学河滨分校（University of California, Riverside，简称UCR）与圣伯纳迪诺市联合学区（San Bernardino City Unified School District）合作推出一项教师驻校培养项目（teacher residency program）。该项目为参与者全额支付学费并提供生活补助，要求学生毕业后在学区内任教。该项目于2025年春季开始招生，面向已拥有本科学历的申请者，采用为期一年的快速教师资格认证模式，学习期间为学生提供高强度的导师跟踪指导。每位学员将获得约3.2万美元的补助，作为生活津贴以及支付指导教师的费用。此外，参与者还将获得实习教学机会，提前适应教学环境和职业角色。
UCR教育学院副院长Frances Valdovinos表示，目前全美范围内教师短缺问题日益严峻，尤其在特殊教育、双语教学、数学和科学教育等领域更为突出。该项目旨在为未来教师培养提供强力支持，帮助学区解决紧急的用人需求。
圣伯纳迪诺市联合学区人力资源主管Robert Morales指出，今年该学区预计将有约190位教师退休或辞职，项目启动正当其时。培训全程，参与者都将与资深教师共同教学，全面参与教师工作，包括教研、家长会等日常活动，获得沉浸式、实战型培训。
该项目由加州教师资格认证委员会（California Commission on Teacher Credentialing）拨款资助，致力于吸引多元背景的教师候选人。首批预计招收35人。招生优先考虑与圣伯纳迪诺有联系和渊源的申请者，包括本地居民、校友及在学区工作的助教，以培养具备使命感、愿意长期服务社区的优秀教师。（来源：Universityof California, Riverside官网）
加拿大：安大略省教师学院发布《2024教学关注报告》
2025年4月30日，安大略省教师学院（Ontario College of Teachers）发布《2024教学关注报告（2024 Focus on Teaching Report）》，介绍了于2024年秋季开展的一项教师问卷调查研究的主要发现。当时超过六分之一的在册认证教师自愿参与此次调查，分享他们在教学一线的见解、观点和专业经验。为保障隐私，所有反馈均已匿名处理并汇总分析。调查结果为学院了解教师群体现状、制定政策和提升教学支持提供了重要参考。目前，2025年的新一轮“教学关注调查”正在筹备中，预计将于今年晚些时候发放。（来源：Ontario College of Teachers官网）
澳大利亚：研究指出“课堂胜任力”评估偏离教学现实
近日，由澳大利亚昆士兰科技大学（Queensland University of Technology）研究者发表的一项新研究指出，当前教育政策中对新教师“课堂胜任力（Classroom Readiness）”的过度强调未能反映真实教学环境和挑战，可能加剧教师流失问题。该研究已发表于《亚太教师教育期刊（Asia-Pacific Journal of Teacher Education）》。
研究负责人、昆士兰科技大学教育学院副教授Rebecca Spooner-Lane指出，“课堂胜任力”原本是衡量教师实务能力的标准，如今却演变为一种政策口号，忽略了教学中情绪劳动、学生行为管理与人际关系等不可回避的挑战。她批评，目前对新教师的评估流于形式，忽视了现实中支撑教学的核心素养，如适应力、韧性与人文关怀。
研究指出，澳大利亚有近50%的教师在入职5年内离职，主因包括工作负担过重与系统性支持不足。而“课堂胜任力”评估常设定不切实际的目标，忽略新教师在资源不足、同事疲惫、班级复杂等压力下的处境。研究建议，教师培养应转向更长期的支持性模式，不应不切实际地要求毕业生从第一天起就能完全胜任工作，而应强调发展过程与持续成长。研究团队呼吁教育系统提供新教师有结构的指导计划，安排资深教师作为导师，帮助新教师理解学校文化、课堂管理与专业发展路径。研究合著者、副教授Nerida Spina强调，仅靠标准化考试无法准备教师应对现实挑战，真正有效的是实践训练、团队协作和真实情境的教学经验。研究呼吁政府重新思考教师评估标准，承认“胜任”是一个长期发展过程，并通过系统性支持机制提升教师留任率，建设更加稳定、专业的教育队伍。（来源：The Educator Magazine官网）
阿联酋与新加坡：共办AI教育专题研讨会探讨未来教育者的培养
2025年5月23日，阿联酋高等教育学院（Emirates College for Advanced Education，ECAE）与新加坡国立教育学院（National Institute of Education，Singapore，简称NIE）在新加坡联合举办题为“人工智能时代教学与学习的再想象：以价值为导向的人类发展（Reimagining the Future of Teaching & Learning in the Age of AI: Values-Driven Human Flourishing）”的高端研讨会，探讨AI如何重塑教育者的角色和教育体系的未来方向。此次活动由阿联酋驻新加坡大使馆支持，体现出两国在未来教育领域日益紧密的合作关系。
阿联酋驻新加坡大使Jamal Abdullah Al Suwaidi在致辞中指出，从下学年起，阿联酋将在全国公立学校各学段开设AI课程。他强调，AI不仅带来推动教育理念革新的契机，同时也带来数据隐私和伦理等全球性挑战，因此亟需国际合作应对。ECAE副校长Dr. May Laith Al Taee表示，此次研讨会正是ECAE推动教育政策、科研与创新融合的重要举措，表明全球合作对教育转型具有关键意义。
研讨会期间举办了一场专家圆桌论坛，众多专家共同讨论AI对教师教育的影响、人机协作下的教学设计、AI支持下的学生评估与发展等话题。专家们普遍认为，AI可以增强教育效果，但不能取代教师的人文关怀与专业判断，教育必须坚持以人为本、以价值为导向。NIE学术与师资事务院长、总统讲座教授Prof. Low Ee Ling表示：“人工智能正在改变教育领域，但是教师教育依然需要坚守真正重要的核心。我们始终以价值为根基、以学生为中心、以证据为依据、以未来为导向——这些原则引导教师以真诚、使命感和专业精神来教学。人工智能可以提升教学方式，但它无法取代优质教学中最核心的人际联结。这些持久的根基确保教师教育在AI时代仍能培养出扎实、有备而来、并能在不确定的未来中茁壮成长的教育者。”（来源：The Abu Dhabi Media Office官网）
欧洲：“创客教育教师学院”项目在塔林启动推动教师教育创新
2025年5月22日至23日，由欧盟“伊拉斯谟+”计划资助的“创客教育教师学院”（Teacher Academy for Maker Education，TAME）项目启动会在爱沙尼亚塔林大学（Tallinn University）举行。来自五个欧洲国家的九个合作组织参与这一活动，旨在将创客教育融入教师培养体系。
“创客教育”是一种强调动手实践和创造力的教学方法，TAME项目计划通过构建能力框架和培训模块，为职前教师和在职教师提供系统培训。会议期间，与会代表介绍了项目目标和工作包内容，并就国际合作、教师交流机会和具体研发任务展开深入讨论。TAME项目的长期目标是建立一个可持续发展的“教师学院”网络，持续支持教师的专业成长，推动欧洲范围内教育创新。（来源：Tallinn University官网）
OECD：发布《奥地利未来教师职业情境构建》研究报告
2025年5月7日，经济合作与发展组织（OECD）发布《奥地利未来教学职业情境构建（Constructing Scenarios for the Future of Teaching inAustria）》研究报告，旨在通过设想中长期发展情境，推动奥地利教师职业的战略性思考和专业赋能，为奥地利深化教育改革提供工具与思路。
该研究是“新专业主义与教学的未来（New Professionalism and the Futureof Teaching）”项目的一部分，邀请奥地利教育领域的多方利益相关者——包括教师、师范生、研究人员、校长、政策制定者、工会、家长代表等——共同探讨未来教师角色和职业认同的发展方向。调查以线上问卷和专题工作坊等形式展开，涵盖教师自主性、协作文化、教育创新、跨学科合作、职业发展多样性等关键议题，尤其围绕奥地利教育部与OECD共同提出下列研究问题。
其一，未来的教师将意味着什么？教学职业的核心应是什么？报告设想了一个以好奇心、开放性和创新性为驱动的教学文化，其核心任务是帮助年轻人应对未来的挑战。因此教师必须根据学生需求进行教学创新，培养学生的自主性，使他们从“被管理”逐步走向“自我调节”。未来的教师需要具备自我反思能力和专业自主性，同时也能在与其他教师及跨学科团队的合作中积极发挥作用。
其二，如何发展教师的专业身份？报告设想未来教师应该拥有更多空间与自由，能够积极尝试教学创新和新的教学法。专业发展应更加贴近教师的实际工作情境，并通过建立高质量沟通和反馈机制，促进教师之间的观点交流和合作。
其三，教师如何以团队形式开展合作？建设协作型学校的路径有哪些？未来学校应更鼓励教学团队之间共享反馈与相互支持，应广泛开展校内和校际的教师相互学习活动，通过与多元合作伙伴建立联系来增强专业成长。随着教师队伍的日益多元化，应思考如何使不同类型的教师更好发挥其经验与技能，以实现集体的共同进步。
最后，教师需要哪些支持服务来提升并维持身心健康？学校领导应抱有明确愿景，将教师福祉置于优先位置，以此有针对性地进行改革创新。对教师职业发展进行系统层面的支持，如导师制、督导、教练辅导，以及团队合作等。
此外，报告还归纳出未来情境中的十个核心要素，包括领导力、协作文化、教师职业发展与多样性、教学自主性、创新文化、健康校园环境、学生主导学习等。同时，报告还提出六种“教师画像”模型，以检验情境适配性，确保改革方向与教师实际需求相契合。（来源：OECD官网）
政策导向
教育部启动“教育家精神万里行”活动
为大力弘扬教育家精神，以教育家精神铸魂强师，近日，教育部办公厅印发《关于开展“教育家精神万里行”活动的通知》，部署在全国范围内开展“教育家精神万里行”活动。5月20日，教育部在北京师范大学附属实验中学举办“教育家精神万里行”启动活动。教育部党组成员、副部长杜江峰讲话并宣布活动启动，北京市委常委、教育工委书记于英杰致辞讲话。
杜江峰强调，开展“教育家精神万里行”活动是贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神的重要举措，是大力弘扬教育家精神，加快建设教育强国的创新实践。希望各地各校高度重视，精心组织，制定切实可行的实施方案，确保活动扎实有效开展。希望广大教师以教育家精神为引领，心系教育事业，坚守教育初心，争做新时代的“大先生”。希望广大媒体大力宣传教育家精神的丰富内涵和典型实践案例，相关部门、社会各界积极关心关注教育事业，为建设教育强国汇聚强大合力。
根据活动安排，教育部将启动基层教师深度报道活动，组建专业报道团队，赴全国挖掘报道践行教育家精神的先进典型。开展“讲述我的育人故事”活动，动员各地各校积极组织一线教师讲述育人故事，展示教师爱岗敬业、立德树人的风采。发布《大力弘扬教育家精神》新书，加强教育家精神研究阐释，供广大教育工作者学习借鉴。开设“教育家精神万里行”专栏，刊发优秀教师事迹报道及地方典型经验做法、宣发优秀教师微视频，传播新时代优秀教师育人声音。
启动活动上，北京师范大学、北京市第九中学、中央广播电视总台分别作为学校代表、教师代表、媒体代表发言。中央宣传部、中央网信办、人力资源社会保障部、教育部相关司局和直属单位，北京市委教育工委、市教委、在京高校、各区教育两委，大中小学校师生代表、媒体代表、互联网平台代表、公益组织代表参加启动活动。（来源：教育部官网）
教育部、财政部启动2025年义务教育阶段“特岗计划”招聘工作
为全面落实《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，推进落实《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，加强农村教师队伍建设，推动农村教育高质量发展，教育部办公厅、财政部办公厅近日联合印发《关于做好2025年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施工作的通知》，全国计划招聘特岗教师2.1万名。
《通知》明确，要科学统筹特岗教师招聘，2025年“特岗计划”仍面向中西部省份实施，重点向原“三区三州”、国家乡村振兴重点帮扶县、少数民族地区等地方倾斜。引导和鼓励高校毕业生到乡村学校任教，进一步加强道德与法治、体育与健康、外语、科学、劳动、艺术、信息科技、心理健康、特殊教育等紧缺薄弱学科教师的补充。支持鼓励符合条件的退役军人、优秀退役运动员到中小学任教，可综合考虑服役年限等因素相应放宽年龄限制。
《通知》要求，各地要切实把好招聘入口关，增强招聘考试针对性、科学性，体现“干什么、考什么”，突出对教师专业素质和教学能力的考察，7月底完成公开招聘工作。边远艰苦地区和急需紧缺专业的特岗教师招聘，可以结合实际情况适当降低开考比例或不设开考比例，采取面试、直接考察的方式公开招聘，划定成绩合格线，特别边远艰苦的地区可向本地生源倾斜。各地要系统开展特岗教师培训工作，强化教育家精神引领，将师德师风教育融入教师培训全过程。各地切实做好特岗教师待遇保障，确保特岗教师工资按时足额发放，按规定参加社会保险，保证三年服务期满、考核合格且愿意留任的特岗教师及时入编并落实工作岗位，按照国家有关规定落实好服务期满特岗教师相关优惠政策。各地可根据具体需要，统筹做好地方特岗教师招聘工作，多措并举吸引优秀人才服务乡村教育高质量发展。（来源：教育部官网）
怀进鹏在2025世界数字教育大会作主旨演讲 提出为智能时代培养未来教师
5月14日，2025世界数字教育大会在武汉开幕。教育部部长怀进鹏作题为“携手迈向智能时代推进教育发展与变革”的主旨演讲。怀进鹏指出，“智能时代、教育何为”是我们需要共同回答的时代课题、世界课题。中国政府不久前公开发布教育强国建设规划纲要，对促进人工智能助力教育变革作出重要部署。中国将以数字教育为纽带，与世界各国一道，准确识变、科学应变、主动求变，立足智慧教育新阶段，树立教育发展新标准，开辟数字教育新路径，共同促进全球教育发展与变革。一是坚持以人为本，牢牢把握智能时代育人的本质要求，更加注重青少年智慧启迪和心灵滋养，更加注重综合素养的提升，强化科技教育和人文教育协同。二是强化应用为要，促进智能技术与教育深度融合，培育未来教师，构建未来课堂，筹划未来学校，创设未来学习中心，探索未来科教融合新范式。三是优化教育环境，夯实“AI+教育”发展的机制保障，完善素养能力提升机制，健全优质资源供给机制，优化试点机制。四是坚持智能向善，建构有效应对潜在风险的伦理规范，引导学生合理使用人工智能，建立人工智能教育环境，加强人工智能工具和应用开发规范。五是坚持开放合作，持续深化国际智慧教育的交流与发展，共建数字教育合作的智慧网络，共享数字教育优质资源，共同推进数字教育治理。（来源：教育部网站）
地方要闻
山东省：2025年“数字化赋能教师专业发展”行动省级指导专家高级研修班成功举办
为深入贯彻落实国家教育数字化战略部署，根据上级文件和工作安排，5月10日至23日，由山东省教育厅主办、齐鲁师范学院承办的2025年山东省“数字化赋能教师专业发展”行动省级指导专家高级研修班成功举办。山东省教育厅教师工作处处长邵学伦、二级调研员刘全利，齐鲁师范学院副校长张兆明、山东省中小学师训干训中心主任刘文华、山东省教师教育网总经理玄成贵等出席研修班。
邵学伦在讲话中指出，数字化赋能将促进教师培训模式的革新，培训将更加注重精准化和分层化，结合理论课程、人工智能实操以及大数据支持的校本教研，施行线上线下相结合的混合研修模式，旨在解决城乡教育资源不均衡、学习与应用脱节、教师动力不足等问题。依据教师专业发展的不同阶段来构建差异化的课程体系，利用数字画像实现精准课程推送，推动评价体系的转型，激发教师学习的积极性，深化人工智能技术的融合，建立数字资源共建共享机制。
张兆明介绍了2025年山东省“数字化赋能教师专业发展”行动进展，包括研修平台升级、课程资源建设、数字画像体系、教师信息采集和研修报名等方面。他指出，今年的行动引入了多项创新，同时优课创建标准和观课评课方式也进行了优化。在创新的同时，坚持教师线上线下学习结合、网络研修与校本研修结合、区域混合式研修与专家指导结合的实施路径，旨在有效提升教师数字素养和大单元教学能力，确保研修成果能有效应用于教学实践。
华东师范大学吴昭、樊红岩、杨淑婷和赵娜四位教授围绕“生成式人工智能赋能教育教学创新”开展了专题培训。省级和市级指导专家分为59个研修小组进行了专业研习、研讨交流、方案制定以及成果分享活动。山东省中小学师训干训中心主任刘文华、副主任黄雯，师训部主任王凯、李恺以及相关负责人全程参与了研修班的组织和实施工作。
本次研修班共有450名省级指导专家和420名市级指导专家代表分四个班次参加了研修学习。研修班的顺利举办为山东省2025年“数字化赋能教师专业发展”行动的高效实施提供了坚实的专业指导与支持保障。（来源：山东省教师教育网）
河南省：组织实施2025年义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程
2025年5月6日，河南省教育厅官网发布《关于组织实施2025年义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程的通知》。《通知》指出，根据全省教师培训规划，2025年义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程，共设置县域教师发展支持服务体系建设、基础教育学校校本研修体系建设、省级骨干教师培育、万名优秀中青年教师培育、师德师风常态化建设专项培训、乡村中小学首席教师样板工作室主持人培训、教坛新秀培育工程暨新入职教师规范化培训、县级教师发展机构培训者培育等七类项目。
《通知》要求，各承训高校要根据各自承担的培训任务和培训要求，依据教师培训课程指导标准、教师专业标准、教师培训指南等，严格落实分层分类精准培训要求，坚持问题导向、目标导向和成果导向，围绕不同阶段教师核心素养和关键能力的培养，扎扎实实开展需求调研，设置明确具体、可测可达成的目标和预设成果，研制基于主题、分层分类的精准培训方案或建设方案，按要求认真撰写并提交项目申报书。要充分利用河南教师网络学院，指导教师注册并开展习近平新时代中国特色社会主义思想、师德师风、心理健康、生命安全、信息技术、国家安全、科学素养、法治教育、家庭教育、国家通用语言文字、幼小衔接、少先队工作、预防校园欺凌等不少于60学时的通识课程研修，已经学过的老师不需要重复学习。要实施实践性培训、案例式教学和参与式培训，实践性课程比例不少于50%。要不断创新培训模式，实施线上线下混合式培训。要实行任务驱动教学，突出教师参与，强化教师实践，促进教师学用结合，推动教师培训提质增效。（来源：河南省教育厅）
湖南省：千名教师研讨“教育家精神”
5月21日，湖南省近千名优秀教师代表、教育工会工作者齐聚湖南第一师范学院东方红校区，围绕“弘扬教育家精神共筑教育强国梦”主题，通过专家报告、案例分享、主题沙龙和实地研学等形式，共话教育家精神的薪火相传，汇聚教育强国的湖湘力量。
湖南省教育厅副厅长王仁祥表示，要充分发挥教育家精神的思想感召、价值引领和实践指导作用，将教育家精神深度融入教师培养的各阶段、全过程，在守正创新中培育心怀国之大者、躬耕教育沃土、赓续湖湘文脉的新时代“大先生”。
研讨会上，全国人大常委会委员、华中师范大学教授周洪宇提出“行知式大先生”培养路径，强调教师要兼具家国情怀与创新智慧；东北师范大学党委常委、副校长邬志辉剖析时代教育三大命题，倡导构建“生命成长质量”评价体系；北京师范大学京师特聘教授、中国教育政策研究院副院长薛二勇从历史维度阐释了教育家精神的本源。
研讨会邀请了一线教师进行实践分享。全国优秀教育工作者、湖南一师一附小校长方芳讲述了“静水深流”的育人故事；全国五一劳动奖章获得者、长沙市一中教师徐雪姣通过教学案例，展现语文课堂传承中华文脉的独特价值。
在“湖湘实践对话”主题沙龙中，专家学者与一线教师从教育高质量发展讲到教育制度创新，从徐特立“三个第一”等教育传统讲到人工智能赋能等现实课题，从思政教育创新实践讲到破解教师职业倦怠难题，展开深度探讨。此次活动由湖南省教育工会主办、湖南第一师范学院承办。（来源：中国教育新闻网）
江苏省：乡村教师培育站工作研讨会举行
日前，“弘扬教育家精神赋能乡村教育发展”江苏省乡村教师培育站工作研讨会在江苏第二师范学院举行。
2015年6月，国务院印发《乡村教师支持计划(2015-2020)》。同年12月，江苏省人民政府印发《江苏省乡村教师支持计划实施办法(2015-2020)》，启动江苏省乡村骨干教师培育站项目建设，将“乡村教师支持计划”国家战略落实为江苏行动。十年间，全省累计建立培育站1024个，覆盖全省80%乡村学校，4.2万名教师受训，其中12%成长为市级骨干教师。
历经十年探索，江苏省乡村教师培育站建设以“在地化、精准化、长效化”为核心理念，构建了政府主导、院校协同、名师引领、乡土赋能的乡村教师专业发展新路径，成功实现从外部“输血”到自主“造血”的根本性转变，打造了乡村教师可持续发展的内生动力系统，形成了可复制、可推广的教师专业发展范式，为全国乡村教师队伍建设贡献了可供借鉴的实践样本，为乡村振兴战略下的教师队伍建设提供了宝贵的“江苏经验”。目前，该模式已在全国产生示范效应，云南、贵州、新疆、青海等中西部省份纷纷学习借鉴。
“乡村教师培育站之所以能成为撬动江苏乡村教育跨越式发展的关键，主要在于我们始终将教育家精神作为灵魂贯穿始终，以教育家精神涵养乡村教师的专业成长。”江苏第二师范学院党委书记王鲁沛表示，面向未来，希望各培育站提高政治站位，深化专业赋能，永葆教育初心，在乡土中沉淀教育智慧，在坚守中成就职业尊严，让乡村教师“下得去、留得住、教得好”。（来源：中国教育新闻网）
浙江省：大中小学教师人工智能素养提升高级研修班开班
5月20日，浙江省大中小学教师人工智能素养提升高级研修班正式开班。本次研修班在杭州、金华设立两大会场，分别聚焦中小学教师与高校教师人工智能素养提升，以“现场+云端”双线联动的方式辐射全省教师队伍，实现跨地域、跨学段的智慧共享。省委教育工委委员，省教育厅党组成员、副厅长舒培冬出席开班仪式并讲话。
舒培冬表示，提升教师人工智能素养，不仅是推进教育现代化的必然选择，更是落实“为党育人、为国育才”根本使命的关键环节。他强调，要立足时代坐标，深刻认识人工智能的战略地位，看到人工智能已成为大国竞争的战略制高点和驱动教育高质量发展的国家战略力量的形势，明确浙江省作为各类改革先行先试地，要积极应对人工智能带来的机遇与挑战，加快打造人工智能创新发展高地。要聚焦能力跃升，构建立体化的素养提升思维。要站在“强省战略”的高度，直面“本领恐慌”挑战、抢抓“技术革命”机遇，深刻领会我省关于人工智能赋能教育发展战略部署的核心要义，积极打造一支既能驾驭人工智能技术，又能坚守教育初心的高素质专业化教师队伍，同时引导树立正确的人工智能伦理观念，以人工智能融入教学实践，破解教育资源不均衡、教学模式单一等难题。要强化系统推进，营造“学用贯通”的可持续发展生态。注重分层分类差异化的课程体系实施、注意创新素养提升的教学方法，引导广大参训教师做“技术融合”的先行者、“育人范式”的革新者和“智能时代”的引领者，为推动我省人工智能教育的发展贡献智慧和力量。
开班仪式上，省中小学教师培训中心主任、省教育行政干部培训中心主任、浙江外国语学院副校长毛振华作中小学教师研修方案解读；省高等学校师资培训中心主任、省教师教育质量监控中心主任、浙江师范大学副校长李盛作高校教师研修方案解读。
据了解，此次研修班中将围绕人工智能话题，开展《AI大模型助力教育高质量发展》《新的教育革命：DeepSeek不只是工具》等多主题培训授课，授课人由博士生导师、企业总监等组成。课程可在通过扫描二维码线上观看。（来源：浙江省教育厅官网）
广东省：黄埔区依托大模型开展订单式教研以数字化教研助力教师专业发展
当前，大模型不断加速推进教育教学变革，广东省广州市黄埔区针对基础教育发展中“学情分析依赖经验判断、课堂效率难以量化提升、教研活动供需错配”痛点问题，在实践中以“人工智能+精准教研”双轮驱动，通过“数据全量采集—AI智能分析—精准干预提升”的教育闭环，逐步实现以大模型在学校普及AI订单式教研，从而提升教师人工智能应用能力，推动基础教育的扩优提质与创新发展。
近年来，黄埔区大力推进教育数字化转型，全区推出“无感知AI数智课堂”，借助计算机视觉、无感知计算等相关智能技术，对学生学习参与度、错题及兴趣点分布等数据进行无感采集与即时反馈。如何让数据发挥更大的作用，也成为区域教研工作的思考重点。
大模型火爆出圈后，黄埔区迅速联合本土企业主导研发学业智能监测大模型，借助AI算法联动全区学习数据，实时生成多维度学情报告，精准定位知识盲点与能力素养提升点。目前，该模型已覆盖全区所有中小学，累计生成学情报告100多万份，成为教师优化教学策略的“AI助手”。学业智能监测大模型的规模化应用为开展精准教研提供了数据基础和科学依据，助力教研目标从模糊判断转向精准诊断。
有大模型为教师教研目标和方向的确定提供了精准诊断，教师的教研完成是否高质量、高水平？面对学业智能监测大模型的应用成果，我们进一步思考，组建团队，研发教研大模型。
区域依托AI洞察引擎，抽样分析全区1万多名教师的教学设计、课堂实录、科研论文等数据，构建教师专业能力可视化图谱，自动识别专业发展短板和需求，生成5000多份精准“教研订单”与“智慧课堂评价报告”，探索出了依托教研大模型开展AI订单式教研，实现优质教研资源的“按需定制”。当前，订单式教研已升级至2.0版本，全区教师教研参与度同比提升65%，教研成果转化率提升至78%。从“学校要什么”到“AI知你要什么”，教研逐步做到了按需定制，让教学实现AI循证智慧评价。
在学业智能监测大模型、教研大模型的推广使用中，黄埔区教学改革、教师发展效应也不断溢出。在教学改革发展方面，一是区域重点监测群体学习效能显著增强，多所学校关键知识点掌握达优质水平，学科教学质量整体提高；二是学生综合素养达标率稳步提升，家校共育满意度持续增高，科创教育成果突出。在教师专业发展方面，2024年全区教师通过“订单式教研2.0”参与定制化研修超1.2万人次，人均教研时长增加60%。天韵小学语文科组获国家奖3项、省奖36项、市区奖154项；依托“三名”工作室，黄埔区与华南师范大学等高校共建教师培养基地，输出优质教学案例840个，辐射全国20余个省份。（来源：中国教育新闻网）
院校动态
华中师范大学：发起智能时代全球教师发展倡议
5月15日，在2025世界数字教育大会智能时代教师角色转变与能力提升平行会议上，华中师范大学发起“智能时代全球教师发展倡议”，倡导以数字技术赋能教师专业成长，促进教育公平与质量提升。
新一轮科技革命推动经济社会数字化转型，对教师人机协同教学、数字伦理判断等能力提出了更高要求。人工智能推动教育全面转型，迫切需要教师队伍加快实现角色转型与能力升级，以适应智能技术与教育深度融合的时代趋势。
为此，华中师范大学发起如下倡议：
一是把握时代机遇，积极拥抱人工智能。深刻把握数字化、智能化融合发展的契机，做人工智能时代教育变革的先行者、技术赋能的实践者、融合创新的开拓者。
二是优化支持体系，提升教师数字素养。共建全球教师发展平台和智慧教师助手，整合智能教学设计、数字化教学法、跨文化协作资源，通过常态化数字素养跟踪评价与数据驱动的技术资源适配应用，培育推进人工智能与教育深度融合的教育主力军。
三是深化技术运用，赋能教师教学创新。深入推动人工智能赋能教育变革，开展“人工智能+课堂教学”创新实践，推动人工智能技术融入教育教学全要素、全过程，形成具有本土特色、可复制、可操作的人工智能教学应用创新案例。
四是凝聚全球合力，促进教师协同发展。携手构建开放、共享、协同的全球智能教育教师共同体，发挥各国人工智能教育研究与实践的独特优势，推动优质资源与成功经验的跨国界流通与共享。
五是强化智能向善，筑牢教育安全防线。坚持以人为本，秉持教育初心，强化价值观引导与情感性联结，确保人工智能服务人的全面发展。积极应对潜在的风险和挑战，构建人工智能伦理教育体系，提升在数据使用、人机协同中的伦理判断能力。（来源：中国教育新闻网）
华东师范大学：发布“知心慧语”智能陪练系统3.0版，助家长解决亲子沟通难题
5月14日，由华东师范大学主办的“数智赋能·教联共育——为了每一个孩子的健康快乐成长”主题论坛在上海举行。论坛上，“知心慧语”智能陪练系统升级版正式发布，该系统将有助于家长更为精准地找到解决亲子沟通难题的密钥。
据介绍，该系统经过一年的迭代创新，从1.0版绘制“亲子能力图谱”，首创自适应学习模式；到2.0版增强“智能情境陪练”，实现多模态交互训练；到如今3.0版实现“气质类型匹配”，开创个性化沟通新范式，完成了AI赋能家庭教育的“三级跳”。最新版的“知心慧语”基于经典气质学说，综合年龄、性别等因素，运用算法，能够模拟多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质四大气质类型3个不同年龄段男孩和女孩各自的典型语言特征与内容特征，并根据对话内容调整回应节奏和深度。
“同样的情境，同样的表达，不同年龄、性别和气质类型的孩子的反馈是不一样的。”华东师范大学家庭教育研究院院长闫寒冰教授介绍，“知心慧语”3.0版情境具有更强的拟真性，家长就更容易将学习到的技能迁移到生活中去，用适切的方法与孩子沟通。
“教育是面向未来的事业，在这个充满不确定性的时代，我们比任何时候都更需要用科技守护教育的温度。”华东师范大学校长、中国工程院院士钱旭红在论坛致辞时指出，华东师范大学始终将家庭教育视为“育人生态”的关键一环，通过科技与人文的融合，为家庭教育注入“爱与智慧”的基因。当前，学校正通过技术创新重构教育关系网络，以智能系统破解大规模、个性化指导难题，以数据连通打破“家、校”信息孤岛，以平台思维整合社会育人资源，努力让每个孩子都能在数字时代获得精准化、全周期的成长支持。（来源：中国教育新闻网）
浙江师范大学：举办金砖国家中小学教师校长数字素养提升培训班等4期研修班
5月9日至16日，由中华人民共和国商务部主办、浙江师范大学承办的“金砖国家中小学教师校长数字素养提升培训班”“洪都拉斯教育战略规划研修班”“斯里兰卡普通级教育数字化转型研修班”“发展中国家国家科技人才培养研修班”等4期研修班在浙江师范大学开班。来自亚非拉三大洲共13个国家115名学员教育官员、专家学者参与研修。研修班通过讲座教学与实践考察相结合的方式，搭建起跨国教育对话平台，展现中国教育现代化发展成就，推动教育治理经验国际共享。
金砖国家共探基础教育数字素养建设
5月9日，金砖国家中小学教师校长数字素养提升培训班率先启动。副校长朱毅峰在开班致辞中指出，浙师大愿以“浙江经验”赋能国际数字教育共同体建设，推动中国方案与各国特色有机融合。泰国清迈大学王子学校坤贴·纳鲁泰老师作为学员代表，高度认同数字素养对现代教育的关键作用，他希望与各金砖国家共同制定创新型解决方案，增进彼此了解，建立终身伙伴关系。
中洪教育战略规划研修启航
5月12日，洪都拉斯教育战略规划研修班在浙江师范大学教师教育实训中心举行开班仪式。校务委员会副主任张根福系统介绍浙师大教育援外成果，希望此次研修能够深度挖掘中国与洪都拉斯在教育领域的互补潜力，携手推进教育治理体系现代化转型与治理效能的全面提升。学员代表洪都拉斯国会议员、教育委员会主席埃德加多·安东尼奥·卡萨尼亚·梅希亚教授表示，期待通过此次研修班的学习，推动中洪教育交流与合作迈向新高度。
数字化转型助力中斯教育协同发展
5月13日，斯里兰卡普通级教育数字化转型研修班在浙师大开班。副校长林一钢表示，希望通过此次研修介绍中国教育数字化发展成就，为斯里兰卡提供经验借鉴。斯里兰卡教育部电子学习部副主任苏穆杜·瓦萨纳指出，此次研修与斯里兰卡推动教育数字化转型的战略高度契合，期待学习中国在人工智能、物联网等新技术在教育领域的应用，将中国经验融入斯里兰卡实践。
科技人才培养架设南南合作新桥梁
5月16日，发展中国家国家科技人才培养研修班在浙师大开班。浙师大学术委员会主任钟依均期望能从多维度、多视角、多层面与各位学员共享中国科技发展经验。亚美尼亚教科文体部第二书记KarenGharbyan表示，将珍惜此次研修机会，推动与各发展中国家在科技领域的合作与交流。
四期研修项目紧扣全球教育发展前沿议题，创新采用“专家讲座-案例剖析-场景实训-文化浸润”四维培养模式，组织学员赴上海、杭州、义乌等地考察。浙师大作为教育部首批教育援外基地，已累计为130余国培训6000余名学员，未来，将持续深化“平台共建、资源共享、发展共赢”的国际教育合作新范式，为构建人类命运共同体贡献教育智慧。（来源：浙江师范大学官网）
华南师范大学：举办“华南师大—中小学”协同发展联盟数智赋能高质量教学研讨会
5月10日至5月18日，华南师大举办“华南师大—中小学”协同发展联盟数智赋能高质量教学研讨会。来自“华南师大—中小学”协同发展联盟以及学校教育帮扶点200余所学校近千名基础教育工作者以“数智赋能高质量教学”为主题，结合华南师大原创性教育理论——本源性学习理论，包含语文、数学、英语、物理、化学、生物、道法、历史、地理等核心学科领域，融合专家主旨报告、名师示范课堂、AI教学工坊、虚拟教研沙龙等多种形式，探索课堂教学范式转型的立体化解决方案，以及人工智能与基础教育深度融合创新路径。
教研活动聚焦于本源性学习理论，结合人工智能与基础教育深度融合的实践探索，通过多学科教学改革案例，展现了该理论在提升教学质量、培育核心素养中的重要作用。化学学科罗秀玲副教授在《数智赋能本源性学习：中学化学证据推理与模型认知素养培养路径探索》报告中，以课本实验为例，剖析“控制变量”“逆向思维”等科学方法的本源逻辑；化学学科邓峰副教授聚焦“专家型思维”培养，通过教学案例，展示引导学生自主推导核心概念的思维培育过程，强调知识建构的逻辑性与学科本质理解；语文学科张东升教授强调教师要提升自身素养，理性对待AI应用，培养学生创造性、高阶性思维；道法学科陈友芳教授阐述了AI时代如何促进思政学科高效学习，突出批判思维能力培养与评价革新。
教研活动中，各学科通过引入数智技术，显著提升教学方法和手段的多样性和有效性，实现了教育从标准化走向个性化、从经验驱动转向数据驱动的转变，为培养核心素养与创新能力提供了新路径。历史学科唐洪志副教授阐述了“微主体、微切口、微投入”的历史微调研特征；历史学科黄牧航教授强调从教法转向学法，介绍学案教学法及“五步法”探究教学，探索AI时代历史教学的个性化学习；物理学科吴先球教授展示了虚拟仿真实验、传感器实时数据采集等技术在中学物理实验教学中的应用；地理学科蒋连飞博士联合谢鑫、吕鸿彬、孙利秋等一线教学专家，以生成式AI应用为焦点，利用虚拟地理实验等教育教学手段探讨了AI在地理思维培养中的实践路径；广州中学陈伟老师详细分享了学校打造的人本智慧校园；广州市第四中学邝素馨老师以《揭秘示波器》为例，呈现了“人工智能+STEM”理念的课堂实践，提供了学生工程思维与数据分析能力培养的新思路。
教研活动推动创新教学形式多样化，促进教育教学与前沿科技深度融合，助力教育现代化发展。英语学科刘晓斌、徐曼菲等专家教授系统解析了AI辅助教学的策略与边界，分享了AI在口语训练、作文批改中的创新设计；数学学科苏洪雨教授提出“AI驱动源生问题探究”理念，探索了AI工具辅助概念理解的教学新模式；生物学科焦建利教授提出“思维链教学法”，通过动态讲义、静态讲义及对话通道二维码，搭建深度互动平台，构建深度学习闭环，为科学探究教学提供了智能化解决方案；中长康达公司展示了“文字—图像—声音—视频”多模态AI探究学习方案，展现了校企合作的协同创新。
生成式人工智能技术研修则以沉浸式工作坊形式展开，聚焦文生图像、文生音乐、文生视频、文生课件、智能体创建、思维导图生成以及教育小程序开发七大前沿领域，与会教师全程参与技术实操与场景化应用，通过实战演练深入掌握前沿技术在教育场景中的创新实现路径。
此次研讨会为基础教育数智化转型汇聚了立体化实践样本，也是本源性学习理论在基础教育教学中成功推广与应用，既迸发技术赋能的创新势能，也深入探讨教育本质的坚守，共同描绘了一个由技术驱动、以学习者为中心、以质量提升为目标的基础教育高质量发展新图景。
多年来，“华南师大-中小学”协同发展联盟已经搭建大学与基础教育深度融合的平台，今后将继续深耕校际协同育人创新机制，积极探索适应智能时代的育人新范式，助力粤港澳大湾区教育质量实现跨越式提升，为全国教育数字化改革打造可复制的示范样板，为基础教育现代化发展注入强劲动能。（来源：华南师范大学新闻网）
西南大学：2025年中加教师教育互惠学习合作项目西南大学之行启动
2025年5月26日，中加教师教育互惠学习交流项目西南大学之行在教师教育学院拉开序幕。教师教育学院党委副书记陈铮、学院国际交流中心主任黄菊、科员邓思奇、中加互惠学习合作项目团队领队邓雨涵及8位团队成员，学院教师代表张克、刘海兰以及志愿者们出席本次开幕式，会议由邓思奇主持。
首先，陈铮副书记代表学院对来自温莎大学的师生表示了诚挚的欢迎，并对西南大学的历史沿革、专业特色作了介绍。随后，来访学生代表Aleshia和领队老师邓雨涵对西南大学的热情接待表示感谢，并表达了对此次研学之旅的期待，希望能够与大家共同学习，深入探讨，共同享受此次交换之旅。
中加教师教育互惠学习合作项目是西南大学历史悠久的中加合作项目，从2010年起已成功进行12次互换交流，此次该团队将在重庆实地走访中小学及幼儿园，深入西南大学讲座及课堂，领略重庆教育建设及本土文化传承，深层次的交流中加教育理念及实践做法。
本次活动将进一步促进两校更深层次的交流与合作，推动学校教育事业的国际化发展，积极发挥教育促进中加友好往来的桥梁纽带作用。（来源：西南大学教师教育学院）
专业活动
2025世界数字教育大会“智能时代教师角色转变与能力提升”平行会议在武汉举办
5月15日下午，2025年世界数字教育大会第五平行会议“智能时代教师角色转变与能力提升”在武汉国际会议中心举行。本次会议由教育部教师工作司指导，华中师范大学承办。来自12个国家和地区的教育部门负责人、教育机构代表、国际组织专家以及教育数字化研究领域的学者140余人参会。会议围绕人工智能时代教师能力培养、人机协同教学实践、数字素养等议题展开讨论，旨在推动全球教育数字化进程中教师发展合作与对话，助力教师角色转变。
湖北省人大常委会副主任杨云彦，塞拉利昂技术与高等教育部副部长萨尔乔·阿齐兹·卡马拉，教育部教师工作司司长俞伟跃，华中师范大学校长彭双阶出席会议并致辞。开幕式由教育部教师工作司副司长韩劲红主持。
主旨报告环节，柏林洪堡大学副校长尼尔斯·平克瓦特，华中师范大学党委书记夏立新，莫斯科市立师范大学校长伊戈尔·列莫连科，南洋理工大学国立教育学院洪伟伦教授，纽卡斯尔大学首席副校长奈吉尔·哈克尼斯，多伦多大学安大略教育研究院詹姆斯·斯洛塔教授，华东师范大学祝智庭教授，湖北省教育厅教师管理处处长赵耿，英国伦敦大学学院穆特鲁·楚库罗瓦教授，北京航空航天大学熊璋教授等专家围绕智能时代教师角色转变与能力提升主题深度分享了各国的最新研究成果与实践经验。
圆桌讨论环节，渥太华大学校长雅克·弗雷蒙、香港岭南大学校长秦泗钊、国际标准组织ISO/IEC教育信息技术分委员会主席乔纳森·梅森、俄罗斯教育科学院尤利娅·菲拉托娃教授和武汉市教育局副局长朱俊围绕“人工智能与未来教师”议题，展开讨论，呼吁建立跨国教育合作机制，推动智能教育生态共建，引起与会代表的广泛共鸣。
案例分享环节，来自海南、宁夏两地的三位中学老师现身说法，介绍了各自课堂教学和教研中的实践探索成果。科大讯飞公司分享了在教育人工智能领域的最新技术研发和系统应用成果。
成果发布环节，华中师范大学吴砥教授代表华中师范大学团队发布年度《中小学教师数字素养报告》，为了解全国中小学教师数字素养发展情况提供了重要参考。大会期间，同步发布了《智能时代全球教师发展倡议》，倡导以数字技术赋能教师专业成长，促进教育公平与质量提升。（来源：中国网）
“2025人工智能赋能师范生教育教学能力提升高级研修班”于5月23日至25日在京举办
为贯彻落实党的二十大精神，深入实施《教育部关于推进人工智能赋能教育现代化建设的指导意见》，由教育部指导、全国普通高校毕业生教育行业就指委主办、东北师范大学承办的“2025人工智能赋能师范生教育教学能力提升高级研修班”于5月23日至25日在京举办。来自全国63所高校的88名师范教育就业工作骨干教师齐聚国家教育现代化示范区，通过“政策解读-技术赋能-实践创新”三维培养体系，共探“人工智能+师范教育”的融合路径。
培训首日聚焦理论架构与技术实践，清华大学原副校长龚克教授系统阐释AI大模型驱动的教育技术革命，提出三大转型方向；参观百度人工智能开放创新平台期间，学员深度体验AI自适应学习系统、智能课堂互动平台等技术装备，直观感受教育场景解决方案的落地效能。次日课程突出产教融合与成果转化，首都师范大学附属红螺寺中学、北京怀柔第三小学通过“2030未来课堂”全景展示AI赋能的精准学情诊断与动态评价体系，同步发布的全国23省市区调研报告明确了新时代教师需具备的智能素养、数据决策与人机协作三大核心能力。实践环节创新设置“AI+教学设计”工作坊，参训教师分组研发大学生就业指导AI助手、简历诊断智能体等9项创新方案，形成可复制推广的智能教育实践案例。
本次研修班以教育部“人工智能+教育”九大行动方案为纲，通过多元形式构建“技术赋能-教学改革-岗位适配”的培养闭环，全面回应教育数字化转型战略需求。东北师范大学将持续深化智能技术与教师教育融合创新，以“教育数字化”战略为引领，破解教师队伍智能素养短板，优化教育人才供给结构，加速培养胜任智能时代需求的新型教师，为高质量教育体系建设注入强劲动能。（来源：东北师范大学官网）
《中国教师发展报告2024》成果发布会暨班主任及幼儿园园长专业发展学术会议在东北师范大学举行
5月28日，《中国教师发展报告2024》成果发布会暨班主任及幼儿园园长专业发展学术会议在东北师范大学举行。教育部教师工作司副司长赵鑫、吉林省教育厅二级巡视员包国庆、长春市教育局副局长吕德辉、田家炳基金会副总干事萧开廷、《现代教育管理》编辑部主任杨玉、东北师大副校长薛利锋参加开幕式并致辞。发布会由校长助理白冰主持。
赵鑫表示，加强中小学班主任队伍建设是落实立德树人根本任务的现实需要，是建设素质精良的教师队伍体系的必然要求，也是构建高质量教育体系的战略基石。萧开廷表示，该报告的发布是田家炳基金会与东北师范大学战略协作纵深推进的印证，双方将精诚合作进一步助力高素质专业化教师队伍建设。薛利锋表示，学校期待与专家学者共商关键岗位教师专业发展路径，共绘新时代教师队伍建设创新图谱，用行动回答好“教育强国、教师何为”的时代课题。
会上，教育部幼儿园园长培训中心主要负责人介绍了《中国教师发展报告2024》的核心成果，物理学院于海波教授、教育学部赵岚教授等发表了子课题研究成果，教育学部柳海民教授、张聪教授等七位课题组成员作专题报告。北京师范大学教育学部部长朱旭东、浙江大学国际与比较教育研究中心主任陈时见、教育部中学校长培训中心主任李政涛、中国教育学会班主任专业委员会副理事长熊华生、《中国教育学刊》编辑部首席编辑蒲丽芳等专家对研究成果予以高度评价。
期间，东北师大还组织了多场高水平学术活动。包括青年研究者论坛、中国班级生活研究论坛、田家炳学校改进原生态研究论坛、东师“前沿课堂”幼小初高大一体化“同课异构”研修活动和第三届“东师-剑桥”教师专业发展国际研讨会，围绕“国际视野下的幼儿园园长专业发展”“班主任专业实践的本土智慧与国际视野”召开国际学术会议。
本次学术活动，邀请到来自英国剑桥大学、英国剑桥教师研究交流中心、日本东京大学、日本东京学艺大学、泰国素叻他尼皇家大学、浙江大学、北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学及东北师大近五十名国内外专家学者，三十余位幼儿园园长、中小学名班主任工作室主持人等共同参与。活动期间，薛利锋代表学校会见了日本东京大学、日本东京学艺大学、泰国素叻他尼皇家大学的代表团，就未来拟开展的学术交流合作进行了深入交流。（来源：东北师范大学官网）
中央专项彩票公益金教育助学项目励耕计划教师培训（第一期）在京启动
日前，由中国教育发展基金会主办、人民教育出版社承办的中央专项彩票公益金教育助学项目励耕计划教师培训（第一期）在北京启动。培训期间，参训教师将与医生、学者、心理教研员和心理名师，围绕心理问题识别与干预、复学返校学生指导、心理危机应急处理、学校心理健康教育工作机制、心育活动设计与实施、心理测量与应用、家校协同共育及心理教师自我关爱等主题进行深入研讨。培训还将组织参训教师走进北京6所心理健康特色学校，进行现场教学和经验交流。
开班仪式上，培训课程设计指导专家、中国科学院院士、北京大学第六医院原院长陆林在视频致辞中表示，今年项目课程将继续深化“医教协同”，加强医学课程与教育课程的内在衔接，加强医生专家和教育专家的融合协同。中国教育发展基金会秘书长王建光表示，今年将进一步加强医学专家、心理专家和教育专家的融合交流，为心理健康教师引进多领域、跨学科的多元视角，搭建起中西部心理健康教师展示、交流与共享的平台。人民教育出版社副总编辑李海东表示，人教社培训工作团队将在新一年度培训中持续优化课程，力求打造更有温度、有深度、有广度的专业培训课程体系，以实际作为服务全国广大心理健康教师。
开班仪式后，北京大学第六医院党委副书记刘靖作《儿童青少年心理精神健康现状及挑战》主题分享，北京大学第六医院儿童心理卫生中心秘书长李雪作《学校心理保健体系的建立》主题报告。
中国教育发展基金会副秘书长魏若、国家心理健康和精神卫生防治中心社会心理健康部副主任张靖等出席开班仪式。来自23个省份的350位中学心理健康教育教师参加本次培训。
据悉，2023年，中国教育发展基金会、国家心理健康和精神卫生防治中心、教育部学生服务与素质发展中心联合发起设立“向阳花学生心理健康促进行动”公益项目。励耕计划教师培训是“向阳花学生心理健康促进行动”系统工程的重要组成部分。（来源：中国教育新闻网）
专家观点
巩金龙：探索AI赋能教师教育新路径
AI技术正深刻改变着教育生态，师范院校的培养目标要迭代升级。一是强化价值引领，坚持立德树人根本任务。二是推动“教育+AI”深度融合，革新教学认知。三是聚焦“学科智能”培育，提升核心素养。
2025年，DeepSeek（深度求索）引发了全球人工智能（AI）生态变革，语言大模型、多模态模型和智能体等先进AI技术正全面赋能教育创新，深度融入备课、辅导和评价等教学全过程。以教育数字化为突破口，开辟教育发展新赛道、塑造发展新优势，成为教育强国建设必须回答的时代之问。在国家教育数字化战略推进动下，师范院校作为基础教育师资培养的主阵地，不仅要提升师范生的数字素养，还要在培养目标、专业结构、课程体系、育人模式和教学资源方面进行系统变革，以整体变革思维构建中国特色教师教育体系，培养能适应并引领新科技革命的高素质、专业化、创新型卓越教师。
更新培养目标 塑造AI时代卓越教师新内涵
传统工业化的社会中，教师是知识的传授者，通过既定课程传播知识与技能。教学效能的评价也主要关注预设目标的达成度和学生对知识技能的掌握程度。相应的教学模式多以“灌输—练习—测试”为主导，信息技术的早期应用主要服务于知识传播效率的提升。在此背景下，师范院校的培养目标聚焦于三个层面：职业道德与教育情怀的塑造、系统学科知识的掌握和教育教学基本技能的习得。
然而，AI技术凭借其海量知识储备、高效数据处理和便捷的知识传播方式，正深刻改变着教育生态。传统教学中侧重传授与测试的知识技能易被AI替代，培养学生的人文素养、批判性思维与创新能力则变得愈发重要。教师的角色需从单一的知识传播者和道德说教者，转变为学生思维发展的促进者、健全人格的引导者和核心价值的塑造者。因此，师范院校的培养目标也要迭代升级。一是强化价值引领，坚持立德树人根本任务。师范院校培养的教师不仅要使学生掌握AI工具与数字技能，更要以社会责任感和意义追求为导向，引导学生运用AI解决实际问题，激发创新潜能和社会担当。这契合了教育强国建设对人才培养的根本要求。二是推动“教育+AI”深度融合，革新教学认知。未来教师要具备扎实的学科知识和教育理论功底，还要熟练运用AI分析学情、洞察学生个性化需求，创设富有挑战性的真实任务情境，指导学生将AI作为认知工具进行深度探究与知识建构。三是聚焦“学科智能”培育，提升核心素养。“学科智能”是指个体在特定学科领域，运用学科特有的思维方式方法论解决复杂问题、创造新知识并形成深刻理解和洞察的能力。它是学科知识、学科思维与学科实践能力的有机统一和高级形态，是创新人才必备的核心素养，也是个体实现全面发展和自我超越的关键。
重构专业体系 奠定教师培养新基石
传统师范教育依据基础教育分科教学的需求，以学科专业和教育心理专业为主设置专业。高等教育进入大众化阶段后，师范院校开始增设非师范专业，走向综合化，但专业的设置和调整未能充分响应基础教育对未来教师核心能力的新要求，存在工程应用类专业不足，人工智能等前沿交叉学科专业起步晚、积淀和师资不足，学科交叉融合深度广度不够等问题。
面对AI时代的挑战与机遇，基础教育已着眼于中小学生未来核心素养的培育，探索跨学科主题项目式学习、AI普及教育等，使学生掌握数智时代必备的关键能力和必备品质。师范院校需战略性重构现有教师教育体系，培养引领基础教育未来变革方向的卓越教师。一是优化专业生态，强化新兴领域布局。师范院校必须打破专业壁垒，构建由“人工智能核心专业群+强化数智素养的基础教育学科专业群+对接产业需求的工程技术实践专业群+支撑教育创新的教育心理学科专业群”构成的动态平衡、相互赋能的专业新生态，以提升未来教师的AI素养、数据素养和工程技术应用能力。二是推动“学科+AI”融合，实现传统专业数智化升级。促进AI技术与传统师范专业深度融合，革新教育理念、教学内容与方法，推动专业的智能化、个性化、高阶化发展。三是树立“融学科”理念，创新人才培养范式。超越传统“教育学+学科内容”的二元结构，确立“教育+技术+学科内容”三位一体的融学科育人新范式，通过知识交互、理论与实践融合和项目驱动的跨界学习，实现对师范生学科专业知识、教育教学知识和技术应用知识的整合培养，为中国特色教师教育体系提供人才支撑。师范院校应构建多元复合，科技与人文并重，人工智能与学科教育、工程实践深度融合的现代化专业体系，培育学生跨学科思维与创新能力。
创新课程架构 建构教师核心能力培养体系
落实AI时代师范教育新目标与专业建设，课程架构创新是关键。一是要构建“培根铸魂、奠基固本、融通致用、创新引领”四位一体课程新体系，整合通识教育、学科专业、教师教育与前沿交叉融合课程，强化AI伦理、批判创新思维和跨学科研究方法等核心素养课程建设，为师范生的全面发展奠定基础。二是要布局“教育+AI”特色课程群，响应国家战略和政策。师范院校应充分发挥交叉学科优势，研究学生认知和情感发展规律，开发覆盖各学段、多层次的AI教育课程资源，培养懂技术、精通教育教学的骨干教师，助力青少年创新潜质培育。三是要深化“X+AI”交叉课程建设，驱动教学模式变革。一方面推进“学科教学+AI”融合课程，提升师范生运用AI开展特定学科教学的能力，有效培养学生的学科核心素养和深度探究能力。另一方面强化“教师教育+AI”系列课程，让师范生将AI融入教学设计、学情分析和教育评价等教育教学全过程，开展个性化教学、精准化辅导和智慧化学习。四是要强化前沿引领课程建设，拓展教育创新视野。引导师范生理解学科核心思想与方法论，加强脑科学、认知神经科学和学习科学等新兴交叉学科学习，揭示学习规律，推动学科教学科学化发展与教、学的心理学化融合。
优化育人模式 激活教师发展新动能
随着信息技术的飞速迭代，我国教育信息化已进入大数据和智能驱动的教育数字化新时代。生成式AI等技术赋予机器多模态感知、深度推理和内容创生能力，实现人机协同和智能增强。在这“数智创生”的教育生态中，师范院校需反思并优化传统育人模式，激活未来教师发展动力。
其一，深化产教融合和多方协同，构建开放融通的育人新格局。师范生培养需从传统“大学—政府—中小学”协同模式，升级为“大学—政府—中小学—科技企业”多元主体协同体系。师范院校应与顶尖AI企业、科研机构合作，共建技术研发、教育应用孵化和师资培训基地，将AI成果融入师范生培养全过程，实现教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，推动AI技术和教育融合创新。
其二，重塑课程育人范式，迈向“数智创生”新境界。课程育人从“信息技术赋能教学”转向“数智技术驱动教育创生”，构建智慧教育环境，培育人机协同共进的新型教与学文化，促进师范生高阶思维、创新精神与价值塑造的统合发展。师范院校要重构教学流程，纵向形成课前个性化预习、课中探究互动、课后智能辅导评价的线上线下融合教学闭环；横向塑造以学习者为中心，教师、AI与学生交互协同的教学新形态，利用智能学伴、虚拟导师等实现人机协同；创新教学方法，开展个性化、自适应、项目式、探究式智能教学活动，支持高阶认知任务和生成性学习；革新教育评价体系，依托大数据与AI建立多元化、过程性、发展性评价机制，实现精准育人。
强化支撑保障 夯实教师教育改革系统基座
为确保变革举措有效落地，师范院校须构建多维度支撑保障体系：一是创新治理体系，优化制度环境。构建现代大学治理体系，建立鼓励“智教、智学、智研、智管”的评价机制和激励政策，提升教师数字素养和AI应用能力，强化学校数智化治理水平。二是建设智慧化基础设施，打造数字底座。统筹建设全校智慧管理平台、教学环境、学习空间和科研系统，构建稳定安全的数字基座，推动算力资源与数据资源共享，形成软硬件生态系统。三是开发核心数字资源，聚焦教育专用大模型。资源建设重心转向高质量数字教育资源，特别是教育专用大模型和智能体研发。师范院校拥有教学数据资源优势，开发服务教师专业发展和学生多元学习的教育大模型，发挥智能导师和学伴作用。四是强化有组织科研攻关，引领教育创新。建设AI教育重点实验室等平台，联合地方政府、中小学和企业共建AI教育改革实验区，支持跨学科团队围绕AI教育课程开发、智能教学模式创新等开展前瞻性研究，为教育强国建设贡献智慧和方案。（作者系作者系天津师范大学党委副书记、校长）（来源：《中国教育报》）
左晓梅：如何缓解教师“数字压力”
“尽管知道AI能做什么，但还是感觉课堂上使用AI准备不足。”“参加了AI的培训，但更需要其他技术和教学法知识，才能在课堂上有意义地应用人工智能。”……这是笔者在广东、海南、湖南等各地中小学实地调研中，教师们反映的突出问题。
在国家深入推进教育数字化战略行动和生成式人工智能迅猛发展的背景下，人工智能助力教育教学变革，已成为各地中小学校推进教育数字化创新实践的关键路径。但在将人工智能技术应用于教育教学过程中，教师群体存在“技能焦虑”与“应用迷茫”，这成为阻碍人工智能与教学深度融合的关键瓶颈之一，也是人工智能助力教育教学变革落地的现实困境。
教师“数字压力”有哪些
今年4月，教育部等九部门印发的《关于加快推进教育数字化的意见》提出，以师生为重点提升全民数字素养与技能。教师数字素养正成为社会普遍关注的核心议题，特别是在生成式人工智能技术加速涌入教育教学的背景下，教师如何借助人工智能优化教学成为一线中小学教师面对的一道“必答题”。
教师作为推进教育数字化转型的核心实践主体，在经历从适应、接受到熟练驾驭数字化教学的进阶过程中，不可避免地面临可用性压力与认可焦虑的双重挑战。另外，外部人工智能技术迭代速度远超传统教学能力培养周期，一些教师长期处于技术认知滞后的被动状态，进而产生信息过载与能力不足的矛盾，构成了教师群体特有的“数字压力”。
一方面，部分教师明显感受到了“技能焦虑”，突出表现是部分教师对AI技术的快速迭代产生职业角色认同危机，担忧其对传统教师职能的替代性冲击，同时对AI应用潜在的伦理风险、安全隐患和教学效果的不确定性表现出深度忧虑。另一方面，实践层面，技术应用场景的模糊性加剧了教师的执行困境，作为教学实践终端的一线教师，承受着技术赋能与教学创新的双重压力。
造成上述困境的原因在于技术适配与专业支持双重维度的缺失。在技术供给侧，现有大多数教育人工智能工具多以通用功能为主，缺乏针对学科知识体系、教学方法及认知规律的深度适配与优化。更深层次的原因则在于面对教学模式转型，教师缺乏系统性、专业化的指导与培训，导致教师难以构建技术与教学融合的深度认知，进而陷入“技术应用浅表化”的困境。如DeepSeek（深度求索）火爆出圈后，尽管其在教育领域迅速普及，但在教学实践中呈现出功能应用窄化与场景渗透不足的特征。一些教师仅将其用于文本生成、作业批改等浅层辅助功能，而在跨学科项目、数据驱动教学决策、个性化学习路径规划等核心教学场景中，尚未形成有效技术应用范式。这种“有工具无方法、有设备无场景”的尴尬局面，反映出人工智能技术与教育教学深度融合的实践断层。
引导教师理性面对“数字压力”
针对教师的“技能焦虑”与“应用迷茫”，笔者认为需要促进教师对人工智能助力教学变革价值的认知理解、观念重塑，缓解教师对教育数字化转型的“数字压力”。
首先，教师要明确人工智能融入教学趋势下的教师角色的独特优势。教育始终以“学生成长”为衡量标准，无论技术如何发展，教师对教与学规律、育人规律的把握是核心，对课标的理解和教材资源的挖掘是关键，对学生学情的把握是重点，学科知识、教学法等教学功力仍是根本。人工智能等技术并非取代教师的“教学对手”，而是作为教师协同工作的伙伴，充当教学助手和虚拟导师。人工智能对教学的潜力发挥终归取决于作为专家的“驾驶座”上的教师。同时，在学生社会情感技能、伦理道德、人文素养及创新思维培养、价值塑造等领域，教师将发挥AI无法替代的育人作用。
其次，教师要明确人工智能与教育的融合是持续和动态演进的，需保持开放心态，将AI应用视为长期探索的过程。教师需要允许自己在实践中经历“尝试—反思—改进”的螺旋式成长，接纳应用初期可能出现的技术操作失误、教学效果未达预期等情况，以包容心态对待探索过程中的阶段性问题。可将传统教学中难以解决的真实痛点和难点作为AI应用的切入点，坚持问题和目标导向，以教学的关键“小微场景”为开端，探索、验证、迭代优化后再逐步扩展，不断提升对AI教学应用中的掌控。在这一过程中，教师要注重培养技术批判思维，既能善用AI优化教学又能避免被技术裹挟。
最后，教师要明确保持对新技术、新应用的敏感度与学习热情是数字化生存的重要核心点之一。教师能否在数字化环境中找到幸福感和获得感，直接影响教育教学质量提升。教师的幸福感和获得感并非源于对技术的盲目追逐，而是来自教育本质与技术创新的深度融合。教师需要将人工智能技术视为拓展教学边界的“脚手架”，主动参与培训与教研，持续提升数字素养与技术应用能力。教师要学会调节技术应用中的焦虑情绪，在与学生、同行的情感互动中，在数字化环境中坚守教育的人文温度。
当教师能够将技术感知力转化为教学创新力，将数字化工具升华为育人新载体，便能在智能时代的教育实践中获得专业成就感与职业归属感，实现从“被动适应”到“主动引领”的蜕变。
为教师构建强有力的支持体系
生成式人工智能与教学的有机融合是一场系统的教学变革，需要多主体协同从资源、机制、培训、研究等多方面为教师构建强有力的支持体系。
区域统筹，提供可用AI资源库与创新机制支持。要做好基础设施、标准规范与安全防护三维的顶层设计和系统规划，筑牢技术、内容和数据安全底线。可采取“需求牵引—分层供给—动态优化”的策略，通过教育场景适配性评估矩阵遴选重点应用场景；统一采购通用工具，包括对市场上的AI工具进行教学适用性评估，打上官方认证标签，让教师放心用。此外，教育行政部门还要基于通用模型部署和开发本地教育AI平台，支持和指导学校尝试将生成式人工智能集成到现有数字工具和教学系统，实现无缝对接。
以素养为核心，构建教师数字化研训体系。汇聚高校、科研机构、行业企业等多方资源，开发模块化、场景化的智能素养培训课程。构建基础赋能、专项提升、创新实践和引领辐射的分层培训体系，这其中需要充分考虑教师学科背景、教学环境多样性，满足不同发展水平教师个性化需求。
教研转型，提供AI教学的有效支持服务。通过建立区域教研数据库、开发AI教学案例库、搭建人机协同教研平台等方式，帮助教师提升人工智能应用能力。教研部门要鼓励教师通过实践和优化教学，探索AI与学科融合的创新路径。选拔技术能力强、教学经验丰富的教师成立AI教学名师工作室，引领带动各学科教师团队探索适配的生成式人工智能教学工具资源和教学模式。
研究引领，以循证推动形成有效教学模式。组建高校、企业、学校协同研究团队，以提升学生核心素养为目标，基于数字教学法等理论（聚焦可信的数字化环境、以学习者为中心的学习、技术增强的学习），采用循证研究，重点开展长期追踪研究。通过对比基线数据与进展数据，系统评估生成式人工智能在各学科和跨学科教学中的实际效果，分析影响教学成效的关键因素，制定兼具操作性和规范性的应用指南和伦理准则，配套示范教学案例，明确生成式人工智能应用场景与优质教学实践的融合路径。同时，针对不同年级和学科特点，开发适配的生成式人工智能教学资源与实践方案，帮助教师精准选择工具、科学设计教学流程，推动生成式人工智能教学应用更加规范、科学。（作者系北京教育学院教授，北京市特级教师协会会长）（来源：《中国教育报》）
陈雨亭：伴随式教研破解新教师成长困境
人工智能（AI）与教育的融合，给新教师成长带来前所未有的机遇与挑战。如何破解新教师在专业成长过程中的现实困境，帮助他们高效利用智能时代的丰富资源，成为教研工作亟须解决的重要课题。
数字时代新教师成长面临困境
一是在线资源丰富，但难以真正转化为教学效能。当前教学平台、课件库、AI工具为新教师提供了前所未有的便利，但由于缺乏教学经验，新教师往往难以理解这些资源背后的设计理念，也难以判断哪些内容适合在课堂中使用，结果容易陷入“看起来丰富、用起来混乱”的境地。他们常常机械套用模板，反而削弱了教学的针对性与有效性。
二是大模型虽智能，但难以支持教师形成“具身认知”。新教师的专业成长，需要通过亲身体验、持续反思和动态调整，逐步积累内化经验。这种以实践为核心的教学能力，依赖真实情境和持续反馈，而AI推荐的教学内容仍是抽象的信息集合，难以替代教学互动中的灵活判断与现场感知。
三是传统培养模式难以适应新要求。在素养导向的教学背景下，连经验丰富的教师都需要重新学习与适应，这更凸显了传统“一带一”式培养模式在支持新教师成长方面的局限性。
四是伴随式专业资源的缺失。新教师在实际教学中经常遭遇临时性、即时性的教学困惑。然而，目前多数学校尚未形成伴随式专业资源的有效供给机制，导致新教师在面对问题时缺少及时、有针对性的指导，影响了他们专业成长的效率。
以上问题，迫切需要通过构建伴随式教研系统来解决，从新教师入职阶段开始，建立情境化、协同化的支持机制。
区校协同开展新教师入职培训
新教师入职之初，区校通常会联合组织开展一系列培训，作为其职业生涯的“第一课”。这一阶段的培训是新教师入职第一年“学会教学”整体设计的起始环节，应聚焦情境化、模块化、关联化，由区域教师发展中心、教育集团总校或学校教学领导团队协同组织实施，为后续的伴随式教研奠定基础。
开展统一教学设计基础培训。一是课标解读，即帮助新教师精准把握学科核心素养与教学目标的对应关系。二是教材分析，即指导新教师从学科素养视角理解教材的逻辑结构和编排意图。三是学情分析，即训练新教师准确识别学生的已有认知与发展需求，提升教学策略的精准度。四是教学设计，即强调目标设定、活动安排、过程性评价等方面的初步设计技能，形成结构完整、操作性强的教学方案。
实施情境式小模块培训与实践演练。该培训以真实教学情境为载体，通过分组讲授、模拟教学、案例研讨等方式，强化新教师的实践与反思能力。新教师需完成两个关键任务：一是实践演练——分组试讲与互动式展示，导师团队现场点评指导。二是教学设计成形——根据导师反馈，初步完成2—3个单元的教学设计，并利用寒暑假期进行实操性备课与优化调整。
三方面深度推进伴随式教研
完成入职培训后，学校即可启动面向新教师的伴随式教研。它聚焦新教师在实际教学中遇到的真实困境，通过持续的专业陪伴与高质量的反思实践，帮助新教师逐步掌握教学设计与课堂实施的关键方法，推动他们从“教学模仿”走向“专业成长”。
新教师入职第一年的教研支持，并不局限于伴随式教研。在多数学校，新教师首先是在学校的日常教研生态中熟悉教学实践——包括参与备课组协作、听课评课、校内教研等活动。不少学校还设有“师徒结对”机制，由有经验的教师针对新教师的备课、授课、作业设计等环节提供直接指导。伴随式教研是嵌入于这一常规教研生态之中的一种系统化、结构化支持方式，其目的并非替代日常教研，而是通过具有回应性和引导力的方式，帮助新教师逐步养成研究教学、反思实践的专业习惯，加速实现从经验模仿到自主设计的过渡。（作者系深圳市光明区教育科学研究院研究员）（来源：《中国教育报》）
王九红：教师如何生成教学机智
无论课前预设如何充分，课堂上总会出现意外的新情况，让教师无法从所学理论与过往经验中找到应对之法。此时，需要教师灵机一动，想出一个恰当的新办法，这就是教学机智行为，是教师内在教育智慧的外在显现。教学机智行为要应对的是具体情境中的生成性事件，留给教师思考的时间很短暂，似乎如同羚羊挂角，无迹可寻。但只要我们了解其主要表现与生成机理，再经过长期修炼，也可以将“妙手偶得”变为“信手拈来”。
从外在表现来看，教学机智行为往往有以下特征：
一是接得住学生的话。为什么教师很难从容地接好学生的回话？因为学生的回答就像新手队员传出来的篮球，在角度、力量和时机等方面存在诸多不足。好的接话要做到“三提”，即提取话中之意、提炼答话中的资源、提高学生话中之意的层次。这需要教师时刻保持警觉，做到既耐心倾听又及时行动。
二是能化解突发难题。恰当化解的方法千差万别，运用之妙存乎一心。例如，当学生情绪激昂、行为激烈时，教师要善于减力，以柔克刚。化解难题的境界有“救失”和“长善”两种。“救失”是指教师对课堂突发事件进行止损处理，“长善”是教师在止损的同时还能借题发挥，取得超预设的好效果。
三是善启发学生思考。首先是善于调动学生的主观积极性，激发其内在求知欲。其次是把握帮助的时机，不愤不启，不悱不发。再次是要找准支点，搭好梯子。需要强调的是，梯子不要一次到位，要由远及近地搭，既让较优秀的学生去“跳一跳摘桃子”，也让不同水平的学生都得到思考机会。
总之，“接”“化”“发”三个动作各有其要领，协同连贯成为整体，其前提是教师能够发现教学活动中带有发展苗头的微小事件。
那么，教师如何生成教学机智呢？教学机智具有复杂性、情境性和实践性的特征，就像“跳荡在教学情境中的燧火”，但它是有生发机理的。
冯契先生的“转识成智”理论认为，人的认识过程可以分为两个阶段：第一阶段是从无知到有知，这是一个知识量的积累过程。第二阶段是从知识到智慧，这是一个“顿悟”的过程。据此，我们建构了一个具有三层结构的教学机智生成模型：底层是教师的知识系统（包括理论知识和实践经验），中层是情感系统和信念系统，上层是教学机智。当教师就某一复杂事件的认知、情感和意志达到理性自明、意志自主和情感自得状态时，就能顿悟出教学机智。
一是理性自明。教师拥有的丰富知识可概括为学科知识、学生知识和教学知识三大类。三大类知识相互叠加，交集即学科教学知识，它揭示了教师专业知识的核心所在，这是教师专业素养重要的衡量标志，也是教学机智行为产生的基础条件。具体而言，当教师教学中突遇某一事件时，他看透了事情的真相，洞悉了问题的本质，此时就达到了“自明”状态。
二是意志自主和情感自得。教师要能“意志自主”，即自己的思想和行为既不会被外界的力量所控制，也不会受自己不良的教育观念所束缚。教师的“意志自主”不是任意妄为，机智行为不仅要“恰当”，还要“正当”。同时，教学机智是一种伴随着愉悦情感的行为，教师要想生发出机智的行为，就要“情感自得”，心爱学生、好为人师、乐于育人。试想，一位愁眉苦脸的教师难以心平气和，也不可能让学生心情舒畅、如沐春风。
三是顿悟。在“意志自主”的条件下，教师处于“理性自明”状态产生的诸多想法经由“情感自得”的筛选调控化为具体行为，这就是“顿悟”的过程，是认知、情感、信念和意志诸多因素就某一具体事件在瞬间达成的统一行动，其背后是教师不断“渐悟”从而实现质变的结果。（作者系江苏省名校长工作室主持人，正高级教师、小学数学特级教师）（来源：《中国教育报》）
李贇王红：“有”到“优”：教师队伍政策25年演进与进阶
教育强国是国家发展的重要战略目标，教师队伍建设作为其关键基石，在教育事业中占据核心地位。自2000年起，我国陆续颁布一系列教师队伍建设政策文件，紧密围绕不同时期教育发展需求动态调整，对提升教师素质、优化教师队伍结构、促进教育公平与质量提升发挥了关键作用。深入剖析这些政策文件的发展轨迹、内在逻辑及未来走向，不仅有助于把握教育发展脉络，更能为教育强国建设提供有力支撑，具有深远的理论与实践价值。
三阶段递进：教师队伍建设不断迈上新台阶
2000年至今，我国教师队伍建设政策以“规模扩充—质量提升—全面深化”为主线，形成三阶段递进发展格局。从解决师资数量短缺到构建专业化发展体系，再到服务教育强国战略，关键政策文件始终精准锚定教育发展需求，推动教师队伍建设不断迈上新台阶。
规模扩充阶段（2000—2010年）：破解师资短缺的基础建设。2000—2010年，我国教育规模快速扩张，师资数量缺口显著，政策以“扩充队伍规模”为核心。将教师教育体系（含职后继续教育）纳入基础教育改革的核心框架，提出“培养培训相衔接”的开放体系，推动教师队伍适应素质教育改革需求，为继续教育从部门规章向国家战略深化奠定了基础；2004年“全国教师教育网络联盟计划”打破师范院校单一培养模式，鼓励综合性大学参与教师教育，拓宽师资培养渠道；2007年部属师范大学师范生免费教育政策吸引优质生源投身师范教育，截至2023年，6所部属师范大学累计招收公费师范生15万人，超90%的毕业生履约任教，重点补充中西部基础教育师资，该政策成为基层师资“稳定器”，被多地借鉴推广。这一阶段的政策逻辑是通过继续教育、多元培养、定向招生等举措，短期内快速补充教师数量，缓解“有师教”问题。
质量提升阶段（2011—2018年）：聚焦公平与专业的标准建设。2011—2018年，这一阶段的特征是教育公平与教师质量成为焦点，政策转向“专业化+均衡化”双轮驱动。比如2011年的《教师教育课程标准（试行）》确立“师德为先、学生为本”课程理念，推动教师培养从知识传授向素养培育转型；2012—2015年各学段《教师专业标准》首次系统规范教师专业素养，涵盖教育教学、职业道德、信息技术等能力要求；2015年《乡村教师支持计划（2015—2020年）》从待遇提升、职称倾斜、培训优化等方面支持乡村教师队伍建设，推动城乡教育公平，农村学校“留不住好老师”的困境得到显著缓解；2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确工资“不低于公务员”等改革举措，系统规划了师德建设、编制改革、待遇保障等27项改革举措，规划新时代教师队伍建设蓝图。这一阶段通过标准引领与资源倾斜，提升教师专业水平，缩小城乡师资差距，回应“教得好”的需求。
全面深化与高质量发展阶段（2019年至今）：融入教育强国战略的系统升级。2019年至今，在教育强国建设背景下，政策聚焦“高素质、专业化、创新型”目标，强化战略引领。比如2020年《关于加快推进师范教育创新发展的意见》提出推进师范教育供给侧改革，优化教师培养结构，提高人才培养质量；2023年“国家优秀中小学教师培养计划”（国优计划）支持高校为中小学培养研究生层次教师，优化学历结构，重点补充科学教育等紧缺学科师资；2024年《中共中央国务院弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提出以教育家精神铸魂强师，将理想信念、道德情操等融入教师培养全过程；《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中将教师队伍建设定位为“教育强国根基”，从师德建设、素质提升、资源配置等方面作出系统性规划。这一阶段以战略规划与精神引领推动教师队伍内涵式发展，为教育强国建设提供核心支撑。
政策演进逻辑：目标、主体与理念的三重转变
教师队伍建设政策的优化，本质是教育治理逻辑的升级。从目标导向到制定主体、从理念范式到实施路径，政策演进始终与时代需求同频共振，体现出从单一管理到多元协同、从规范约束到发展赋能的深刻变革。
目标导向：从“数量优先”到“质量与公平并重”。教育规模快速扩张期，师资短缺矛盾突出，政策以“扩充数量”为核心。东北师范大学李广和李欣桐研究指出，2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出，完善教师继续教育制度，既促教师专业成长又扩师资规模，适应课改与素质教育需求。政策鼓励综合性大学参与教师培养，2000—2010年这类师范生数量递增，如江苏2005年该类师范生占比较2000年增长近20%，缓解了师资短缺。其后，社会转向高素质人才需求，政策目标聚焦质量提升与教育公平。内蒙古师范大学牛佳研究提到，2010年后《教师专业标准》系列文件从专业维度规范教师素养，2015年《乡村教师支持计划》则通过提高待遇（部分地区月均津贴增幅15%—20%）、优化职称评定等举措缩小城乡差距，推动教师队伍结构性优化。
制定主体：从“教育部门独奏”到“多部门协同治理”。早期政策由教育行政部门单一主导，便于集中资源统一规划，如统一师范院校课程设置以保障培养规范性。华东师范大学潘靓和荀渊指出，这种模式在标准化教师教育体系构建中发挥关键作用。
近年来政策制定主体趋向多元，形成“教育部统筹+多部门协作+社会参与”格局。2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》整合多部门力量，涵盖师德建设、管理体制、待遇保障等改革；深圳宝安区制定政策时，通过300余所学校调研、18场座谈广泛征求意见，体现公众参与。尽管多元协同存在利益协调挑战，但已成为政策科学化的重要方向。
理念范式：从“标准化规范”到“发展型服务”。早期政策侧重规范教师教育流程，确保培养标准化。牛佳研究显示，传统师范教育对课程设置、课时占比有严格规定，如教育学、心理学基础课程的标准化配置，奠定了教师培养的规范性基础。
近年来，政策理念转向服务教师专业发展。1999年中小学教师继续教育工程首次面向全体教师，标志理念转型；2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调“遵循教师成长规律”，推动需求导向的精准培训。各地据此开展多样化培训：广西将理论与传统文化融入“国培”“区培”，贵州实施小学数学骨干教师专项培训，甘肃试点“人工智能赋能县域教师专业发展”，均以教师需求为导向助力专业成长。
政策内涵深化：从基础建设到战略赋能的升级
教师队伍建设政策内涵伴随时代发展持续深化，从教学技能培养逐步拓展至全方位、战略性发展。
早期，受教育资源制约，政策聚焦教师教学技能培养，师范教育侧重专业知识与教学方法传授，以满足基础教学需求。时代发展推动政策转型，思想政治素质与师德师风建设成为重点。2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》将提升教师思想道德水平置于首位，确立师德优先地位，构建师德建设长效机制。
教师培养培训体系向高质量专业化迈进。“国优计划”输送研究生层次教师，优化学历结构；师范生公费教育本研衔接，招生向中西部及农村倾斜。待遇保障从薪资扩展至全方位。2024年《进一步加强尊师惠师工作的若干措施》从医疗、文化、住房等多维度保障，吸引和留住人才。政策理念以教育家精神为引领持续升华。相关意见要求将教育家精神融入教师培养，师范院校增设专题课程；《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》将教师队伍建设纳入“八大体系”战略框架，明确提出“建设高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基”，凸显政策内涵的时代拓展与战略高度。
未来发展趋势：教师队伍建设的六大方向
教师队伍建设政策紧扣教育现代化脉搏，正以多维突破勾勒未来发展蓝图，为教育强国建设提供核心支撑。
师德师风：构建全周期价值引领体系。政策将以中华优秀传统文化和社会主义核心价值观为根基，构建全周期师德培育体系——覆盖培养、入职、职后各阶段，通过专题课程、案例实践强化师德认知，并建立刚性考核监督机制，让师德成为教师职业的“第一标准”，塑造风清气正的教育生态。
专业发展：打造“实践—研究—创新”能力闭环。为应对教育创新挑战，政策将聚焦教师综合素质提升：优化师范课程结构，增加实践教学比重；推动高校与中小学协同育人，建立常态化研训机制；鼓励教学科研融合，以“实践—研究—创新”链条助力教师从“教书匠”向“教育家型教师”转型，夯实教育高质量发展根基。
教育公平：深化资源倾斜与结构优化。政策将深化对农村、边远地区的支持：完善“特岗计划”“国培计划”，拓宽乡村教师职业发展通道；通过待遇提升、职称倾斜吸引优秀人才扎根基层；加强特殊教育、薄弱学科师资供给，以“精准滴灌”缩小城乡教育差距，让优质教育资源惠及每个学生。
政策效能：建立数据驱动的循证治理模式。未来政策制定将建立“数据—需求—方案”闭环：通过教育大数据分析教师痛点，如培训需求、职业发展瓶颈等，精准设计政策工具；强化实施效果评估，动态调整优化，推动政策从“大水漫灌”转向“精准施策”，提升治理科学化水平。
战略定位：统筹教育强国建设全局。政策将以教育家精神为引领，把教师队伍建设纳入教育强国战略框架：从宏观层面统筹规划，推动教师培养与立德树人根本任务、科技创新人才培育等国家战略深度融合，使教师成为“为党育人、为国育才”的核心力量。
数字赋能：推动教师教育数字化转型。顺应信息化趋势，政策将推动教师教育数字化转型：一方面，开发线上线下融合的培训资源，打破时空限制；另一方面，强化教师数字素养培养，使其掌握智能教学工具、数据分析等技能，以技术赋能课堂革新，引领教育现代化浪潮。
自2000年起，我国教师队伍建设政策不断演进。政策内容从扩充数量转向质量与公平并重，制定主体趋向多元，理念聚焦服务教师发展，精准回应不同阶段教育需求。
未来，政策将朝着强化师德、提升专业、促进公平、精准施策方向推进，为教育强国筑牢师资根基，满足民众对优质教育的期待，为培育社会主义建设者与接班人提供保障，助力教育事业蓬勃发展。（作者分别系华南师范大学教师教育学部教师、华南师范大学教师教育学部部长）（来源：《中国教师报》）
学术前沿
面向2035年的师范生招生规模动态分析
郭志慜,江俊儒.面向2035年的师范生招生规模动态分析[J].教师教育研究,2025,37(02):58-70.DOI:10.13445/j.cnki.t.e.r.2025.02.005.
教师队伍建设对教育强国战略至关重要，师范生招生规模直接影响未来师资供给与质量。本研究采用时间序列分析法，预测了2026-2035年学龄人口数量，并基于生师比测算了教师需求量，同时确定了师范生与教师数的比值，据此推算出师范生招生规模。研究还进一步细分了基础教育不同学段、地区及学科对师范生的需求。结果显示，学龄人口数虽呈下降趋势，但师范生需求量却逐年上升。至2035年，师范生总招生数预计为58.65-76.93万人，其中研究生招生数4.58-8.43万人，本科招生数54.07-68.50万人。小学对师范生需求最高且增速最快，高中则对师范生学历要求最高。城乡间师范生需求存在差异，城镇需求增长较快，乡村需求逐年降低。学科方面，语数外仍为培养重点，但艺体学科需求显著增加，未来有望持续增长。基于此，本文提出以下建议：动态优化师范生培养规模、优化小学生师比、强化教师学历提升、建立教师编制动态调整机制。
数字时代教师供给的内在逻辑、现实挑战与可能路径
王智超, 栾培中. 数字时代教师供给的内在逻辑、现实挑战与可能路径[J].中国远程教育, 2025, 45 (05): 126-140.
教师供给是对教师这一重要教育资源及其配套资源的生成和配置做出的相关制度安排，体现了相关主体在调控教师供给方面的总体考量，直接影响教师队伍建设的质量。近年来，数字技术与教育教学深度融合的领域不断拓宽、速度持续加快，传统的教育教学过程遭到颠覆，致使教师供给发生质的变化。数字技术为教师供给创新提供了新的契机，也提出了新的挑战。在数字时代，教师供给存在“质的差距”和“量的失衡”两个维度的现实困境，应借助数字化手段确保教师来源供给互动优化，通过数字化变革促进教师制度供给提质增效，依靠数字化教育保证教师要素供给精准匹配，为数字赋能教师供给的实现提供有力支撑。
数智时代教师主体性的异化与超越
王丹, 张琪. 数智时代教师主体性的异化与超越[J]. 电化教育研究, 2025,(06): 107-113.
提升教师创新发展水平是数智时代教育的核心问题。文章基于社会加速批判理论,综合使用理论分析与逻辑推演方法,从科技加速、社会变迁加速和生活步调加速三重维度解构教师主体性异化的生成机理,从本体论、认识论与价值论层面深入剖析教师主体性异化生成的底层逻辑,探索教师主体性发展的超越与复归。研究表明:科技加速导致教师主体创造性缺失;社会加速导致教师主体情感缺失;生活步调加速导致教师主体自主性缺失。教师主体性异化的深层根源在于本体层面对超脱肉身体验的狂热探究及内在焦虑、认识层面对技术的盲目崇拜以及价值层面坚持资本规训。据此提出三条超越路径:一是促进教师在寻求真我中探寻情理共鸣;二是推动教师在不受掌控中回归教育的本质;三是引领教师在开放共鸣中成就自我。
中小学教师命题能力：现状剖析、提升路径与整体支持
张雨强, 李琪, 尹学慧.中小学教师命题能力：现状剖析、提升路径与整体支持[J].华东师范大学学报(教育科学版), 2025, 43 (06): 81-98.
教师命题能力对教师评价素养发展至关重要。为了更好地研究中小学教师的命题能力现状，首先从命题认识、命题理论与技术、命题工具的科学性和使用规范性三方面进行整体剖析，其次将命题能力的关键场景作为X轴，将教师水平作为Y轴，构建了中小学教师命题能力二维四象限分析框架。研究发现：虽然高水平教师在明确认知要求、命制高质量试题、科学组配试卷、合理解释与运用结果四个关键场景上显著优于普通教师，但从总体上看中小学教师的命题能力相对比较薄弱，亟待进一步提升。鉴于此，必须基于普通教师和高水平教师各自相应的实际教学需求，有针对性地提升具体命题技术：要准确把握新课程标准，秉持整体理解观；明确试题的认知要求，进行认知任务分析；编制多维细目表，命制高质量试题；掌握试题质量指标，科学组配试卷；合理解释与运用结果。还需要为中小学教师命题能力提供整体支持：要建立健全中小学教师命题能力培养的相关政策；系统完善高校师范专业命题能力的课程设置；创新中小学在职教师命题能力的培训模式；丰富以命题能力提升为核心要务的日常校本教研专业生活。
面向“国优计划”的新时代高水平大学教师教育改革逻辑与治理趋向
胡德鑫,郭虹聪.面向“国优计划”的新时代高水平大学教师教育改革逻辑与治理趋向[J].教师教育学报,2025,12(03):87-94.DOI:10.13718/j.cnki.jsjy.2025.03.010.
推进“国优计划”是新时代落实科教兴国战略、培养大批高水平教师、夯实拔尖创新人才自主培养基础的重要举措与有效载体。基于首批入选“国优计划”的30所“双一流”建设高校的招生简章文本，探讨我国高水平大学推进教师教育改革的战略意义、建构逻辑与未来革新路径。研究显示，“国优计划”是国家战略需求、优化结构布局和提升教育质量多方面要素复杂交织的结果。融合型课程体系构建、高水平导师队伍配置、多样化实践能力提升、贯通式本研培养创新共同形塑“国优计划”的建构逻辑与实践路径。基于上述，从制度设计、资源配置、学科布局和管理评价等方面指出推进“国优计划”未来改革的治理要点与趋向。
教师教育课程目标达成情况评价问题表征、分析与改进
吴靖,朱汝葵.教师教育课程目标达成情况评价问题表征、分析与改进[J/OL].黑龙江教育(高教研究与评估),1-6[2025-06-06].http://kns.cnki.net/kcms/detail/23.1064.G4.20250604.1814.008.html.
院校执行师范类专业认证制度，在教师教育课程目标达成情况评价过程中存在目标同质化、评价表层化、结果泡沫化等现象，归因于院校对教师教育课程目标定位不清，对课程目标达成评价意蕴理解不深，对课程目标达成情况评价缺乏体系化实施。持续提升教师教育课程教学水平，保障师范人才培养质量，需要突破传统的课程实施与评价的思维认知局限，从教师教育课程目标的价值立场重塑、评价理念转变及运行体系优化等方面进行改进。
教师教育机构国际化战略整合框架
Beltran, Kennedy. Framework for strategic integration of internationalization in teacher education institutions[C]. SHS Web of Conferences. Vol. 182. EDP Sciences, 2024.
This study addresses the internal and external drivers and barriersto creating a tangible strategic integration of the internationalization framework for Teacher Education Institutions. The strategic alignment inthe curricula, planning processes, and assessment of implementation were notably established as emerged from the data analysis. Though internationalization embraces numerous advantages or positives to higher education, crucial risks are connected with this complex and growing phenomenon, including some identified internal and external drivers andbarriers in the conduct of internationalization of the Teacher Education Institution.
如何成为优秀的在校教师导师？——基于变革性学习理论的导师能力系统综述
Wang, Xuewei, Jukka Husu, and Auli Toom. What makes a good mentor of in-service teacher education?—A systematic review of mentoring competence from a transformative learning perspective[J]. Teaching andTeacher Education 153 (2025): 104822.
Previous research has explored what competence qualified mentors needto possess. However, with the increasing advocacy that mentoring can bea professional learning experience for mentors, no studies have synthesized mentoring competence reflected in their mentoring practice. By using the framework of transformative learning theory, this study systematically synthesized 56 empirical studies on in-service teacher mentoring published between 2015 and 2022. The findings provide a conceptual framework for mentoring competence in three dimensions (cognitive, social, and emotional) with eight categories and summarizementor- and context-related influencing factors. These findings suggest theoretical and practical implications for advancing the research ofteacher mentoring.
二十一世纪的教师教育者：身份认同、知识建构与研究实践
Czerniawski, Gerry. Teacher Educators in the Twenty-first Century: Identity, Knowledge and Research [M]. Routledge, 2025.
This book links theory, policy and practice in a critical examinationof the relationship between the professional identity, knowledge, learning needs and research experience of teacher educators. The book concludes by drawing these themes together as a means to support the induction and further professional development of teacher educators. Teacher educators have, until relatively recently, been invisible in theeyes of policy makers with little attention given to their induction and professional learning needs. This book draws on a growing body ofresearch on this diverse profession within a context where, in many countries, the school practicum plays an increasing role in the training and education of teachers. The recent policy gaze of the European Commission has added further momentum to the attention being given toteacher education, its educators and the role they play in pupil achievement. However for many beginning teacher educators little supportis offered at the start of their new career trajectories in schools, colleges or universities. This book examines some of the issues surrounding these career transitions and the implications they have for professional learning. It serves as an invaluable yet accessible sourceof knowledge for all those interested in the professional learning needsand recognition of this heterogeneous occupation.
“教师的一种存在方式”：教师教育中师生关系构建能力的多视角研究
Borremans, Liedewij FN, Astrid Deryck, and Jantine L. Spilt. “It's away of being for a teacher”: Multiple perspectives on relationship-building competencies in teacher education[J]. Teaching and Teacher Education 159 (2025): 104979.
Teacher-student relationships are crucial for both teacher andstudent well-being. Teachers, however, report experiencing difficulties in establishing positive relationships. To gain deeper understanding of pre-service teachers' competence in relationship-building and thepotential contribution of teacher education, interviews were conducted with 14 pre-service teachers, lecturers, and internship mentors. Although pre-service teachers’ competence was deemed adequate, several challenges in building positive teacher-student relationships were highlighted. Notably, all parties reported that pre-service teachers experience difficulties building teacher-student relationships in the context of student diversity, including ethnic and cultural diversity as well as specific educational needs. Implications and suggestions forteacher education are discussed.
成果推介
“赋能教育者：全球高效教育体系如何锻造优质教学”之新加坡
在知识经济与数字智能技术深度交融的当代社会，“学”与“教”的范式正在经历系统性变革。教师教育如何在传承与创新中实现转型，进而引领教育升级，已成为亟待解决的理论命题与实践挑战。为此，本刊遴选国际教师教育领域的前沿研究成果，着重推介具有范式价值的制度设计、政策框架及实践案例，以期为读者提供参考。
本期推介《赋能教育者：全球高效教育体系如何锻造优质教学（Empowered Educators : How High-Performing Systems Shape Teaching Quality Around the World）》系列中的新加披篇。 A. Lin Goodwin, Ee-Ling Low, Linda Darling-Hammond. Empowered Educators in Singapore: How High-Performing Systems Shape Teaching Quality[M]. San Francisco, CA: Jossey-Bass,2017.
2014-2017年，斯坦福大学琳达·达林-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）教授团队在美国国家经济教育委员会（National Center on Education and the Economy，NCEE）资助下开展跨国比较研究。研究团队选取具有制度代表性的五大教育体系——新加坡和芬兰（国家层面）、澳大利亚新南威尔士州与维多利亚州、加拿大阿尔伯塔省与安大略省以及中国上海市（州与省市层面），从教师准入制度、职前培养体系、专业发展机制等多个方面探究高质量教师教育体系和教学质量保障体系的特点，为研究者与政策制定者提供参考。
新加坡篇深入剖析了新加坡在全球教育领域迅速崛起的过程，以及推动这一崛起的国家层面努力。新加坡学生在国际评估中表现优异，尤其在数学与科学领域，常年位居世界前列。例如2015年，新加坡学生在国际学生评估项目（PISA）和国际数学与科学趋势研究（TIMSS）中均排名第一。面对全球教育工作者对“新加坡秘诀”的热切追寻，本书指出：新加坡的教育成就并非偶然，而是25年来持续推进系统性、长期性、连贯性、深思熟虑的改革所积累的成果，这一改革始终聚焦于教师质量的提升。
本书详细描述了新加坡如何将社会环境、质量保障、治理机制与持续改进策略相互融合，构建出一整套相辅相成的做法，从而培养出持续高表现的学生群体。书中指出，新加坡将教育视为国家发展的核心，强调教育对个人、经济和国家建设的重要性，制定了清晰的教育愿景，确保政策和实践的一致性和持续性，不断探索高质量教师队伍的培养和招聘机制、发展性和支持性的教师评估体系以及贯通终身的教师专业发展路径。
教师教育专题信息
2025年第7期
第3卷第7期•总第22期
2025年6月11日发布
编辑：沈其娟、白益民
排版：沈其娟
初审：白益民
复审：沈其娟
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