阅读提示：在美国哈维穆德学院（Harvey Mudd College），团队教学（Team Teaching）是STEM教育的标志性实践。该模式由多名教师（常跨学科）共同主导一门课程，通过多元视角深化学生对复杂主题（如野火课程融合自然科学与人文社科）的理解。学院通过午餐会、准备清单及克莱蒙特联盟（Claremont Consortium）中心资源提供系统支持。“资深+青年”教师组合既促进传帮带，又避免教学内容固化。学生可获得更广泛的学术支持渠道，包括多位教师的统一办公时间（common office hours）。尽管存在协调耗时、理念分歧等挑战，此范式通过打破学科与师生界限，有效提升了教学质量与学习体验。
在美国加利福尼亚州以STEM（科学、技术、工程、数学）教育为核心的哈维穆德学院（Harvey Mudd College），团队教学（Team Teaching）已成为数十年来学生体验中极具辨识度的特色，该校多数面向新生的通识教育STEM课程均由两名及以上教师共同授课，甚至部分课程会有四名及更多教师参与，这与多数学生预期的“一学期由一位教授全程授课”的传统模式形成鲜明对比。正如该校教师副教务长凯西・范・霍伊夫伦（Kathy Van Heuvelen）所言：“这是我们日常教学的常态，已深度融入学院文化之中。”
团队教学，又称协作教学（collaborative teaching）或共同教学（co-teaching），其核心特征是由多名教师共同主导一门课程，每位教师承担各自的教学职责。该模式常邀请不同学科领域的教师参与，从多元视角解读同一主题或问题。以哈维穆德学院为例，曾有一组教师共同开设关于加利福尼亚野火的课程，课程内容不仅涵盖林业史、大气化学与空气污染等自然科学知识，还纳入了野火的社会影响等人文视角内容。在教学形式上，有时会出现两位教授并肩授课的场景，但更常见的是教师们分工负责不同课程模块，轮流为学生授课。不过，与传统的单人授课相比，团队教学的普及度相对较低，主要原因在于其实施过程需要投入更多时间——教师不仅要应对课程表协调、教学材料联合开发等后勤层面的难题，还可能在学生评估方式、课堂管理策略等方面存在理念差异。然而，当团队教学模式得到有效实施时，能显著提升学生的批判性思维能力，帮助他们更深入、全面地理解课程内容。
为助力教师顺利开展团队教学，哈维穆德学院提供了多维度的支持资源。一方面，学院为新入职教师开设每周午餐会，由学院行政人员主持，教师们在聚餐的同时参与专业发展活动，霍伊夫伦（Van Heuvelen）表示，这类活动会涵盖团队教学相关的沟通技巧、教学模式实操等策略分享；另一方面，每学期霍伊夫伦（Van Heuvelen）还会为教师提供一份团队教学准备清单，清单中包含沟通机制建立、教学材料开发时间表、课堂管理方案及课程政策制定等关键事项，并列出供教学团队提前讨论的问题清单，旨在帮助团队提前预判潜在挑战、建立团队协作规范。此外，哈维穆德学院作为克莱蒙特联盟（Claremont Consortium）——该联盟由加利福尼亚州克莱蒙特市的七所高等教育机构组成——的成员之一，还可借助联盟旗下的教学与学习联盟中心（Consortium Center for Teaching and Learning）获取团队教学相关的专题研讨会资源。
从教师发展角度来看，该校多数团队授课课程会采用“资深教师+青年教师”的搭配模式，为早期职业生涯的教师（early-career faculty）提供宝贵的成长机会。霍伊夫伦（Van Heuvelen）指出，对于教学经验尚不丰富的新入职教师而言，这种协作模式如同“参加大师课”，能获得大量高质量的教学指导支持；同时，青年教师也能为课堂注入新颖的教学视角与理念，有效避免课程内容长期固化、缺乏创新的问题。
在学生培养层面，团队教学模式为学生提供了更为多元的学术支持渠道。霍伊夫伦（Van Heuvelen）强调，学生可与多名授课教师互动交流，在需要学术帮助时拥有更多求助对象。例如，参与团队教学的教师会统一安排办公时间（common office hours），学生可选择任何一位教师的办公时间咨询问题。此外，过往研究表明，学生往往对校园内丰富的支持资源缺乏充分了解，而通过与多位教师的深度接触，学生能更深入地对接学校提供的各类服务，即便暂时未使用这些服务，也能通过教师获得更多关于校园资源的信息触点，为其学术发展与校园生活提供更全面的保障。
哈维穆德学院的实践表明，团队教学不仅是授课形式的改变，更是教育范式的革新。通过打破学科与师生间的传统界限，该模式同时提升了教学质量和学习体验，为STEM教育提供了可借鉴的实践样本。其核心价值在于：将多元视角从课程设计贯穿至师生互动，使教育过程真正成为知识共建的协作网络。
（来源：高等教育内幕（Inside Higher Ed）官网）